运用好例子学习课给文的表达方法.pptVIP

《利用好“例子”学习文章的表达方法》来宾市教育科学研究所 毛冬梅2012年3月 “语文教材无非是个例子” ——叶圣陶 关于“例子” 就是把一篇篇课文看作对学生进行听说读写等语文训练的一个载体。 比如，要训练学生的阅读能力，那么就让学生通过学习如何读懂一篇篇课文，从而形成阅读能力；要训练学生的写作能力，那么就让学生通过学习一篇篇课文的表达方法（布局谋篇、遣词造句），从而形成写作能力。 对教材使用存在的弊病之一： “教课文”，而不是“用课文教”。 “教课文” 这种理念指导下，就会把着力点放在：这篇课文写了什么内容，表达了什么思想感情；这句话，这个词写了什么内容，含义是什么。 “用课文教”这种理念指导下，就会把着力点放在：通过引导学生阅读这篇课文，让学生从中掌握一些阅读方法，形成一定的阅读能力；从中掌握一些写作的方法，形成一定的写作能力。……（听、说） “文以载道” 语文教材的特点使之明显区别于其它学科。 其它学科教学根本的教学任务不容易搞偏。 语文学科教学经常出现“荒了自家的园，耕了别人的田”。 阅读教学存在突出问题之一： 忽视了对文章表达方法（布局谋篇、遣词造句）的学习。 缺乏这样的意识——把课文当成例子，让学生从这个例子学习如何写好文章。 内容人人看得见，涵义只有有心人得之，形式对于大多数人是一个秘密。 ——歌德 这句话用来阐释阅读教学中的三个方面再贴切不过。 （1）写什么？ （2）为什么写？ （3）怎么写？ 阅读教学存在的突出问题之二： “内容人人看得见”，（写什么？即文章的内容 ） 对学生很容易读懂的，却花很多的教学时间在上面。 “涵义只有有心人得之”（为什么写？即文章所表达的思想感情） 对只要用心揣摩就可以理解体会的思想感情，教学中用力用时最多。 “形式对于大多数人而言是一个秘密”（怎么写？即文章的表达方法——布局谋篇、遣词造句） 对于最难点的方面，教学中却不予关注，或关注不够。 阅读教学中学习文章的表达方法，教师在实施过程中觉得最难的有两点： 一是对教材的解读难。即教师本身在备课时，自己就发现不了课文在布局谋篇、遣词造句方面的精妙之处。（印证了“形式对大多数人是一个秘密”） 二是教学设计难。哪怕是看到了课文在布局谋篇、遣词造句方面的精妙之处，但不知道如何进行教学设计。即怎么引导学生去学习这些精妙之处。 如何发现课文在表达方面的精妙之处？(备课) 正如特级教师于永正说的：“备课没有什么诀窍，就是那么翻来覆去地诵读、默想。当读出了自己的理解、情感，读出了文章的妙处（小到一个字、一个词、一个句子，大到一段文字、篇章结构、文章的立意），读出了自己的惊喜时，我便敢走进课堂。每篇课文都有它的精妙之处，而且都可以从读中去发现。” 举例:《圆明园的毁灭》 该篇课文的主要表达特点之一： 句式整齐中有变化，运用了很多四字词语。 如，第三自然段，句式对仗工整，富有节奏美，读来朗朗上口，极富表现力。通过几个句式相似的句子的反复运用，强化了表达效果，把圆明园建筑的美很好地表现了出来。 圆明园中， 有金碧辉煌的殿堂，也有玲珑剔透的亭台楼阁； 有象征着热闹街市的“买卖街”，也有象征着田园风光的山乡村野。 园中许多景物都是仿照各地名胜建造的，如，海宁的安澜园，苏州的狮子林，杭州的平湖秋月、雷峰夕照； 还有很多景物是根据古代诗人的诗情画意建造的，如，蓬莱瑶台，武陵春色。 漫步园中，有如漫游在天南海北，饱览着中外风景名胜； 流连其间，仿佛置身幻想的境界里。 又如，第五自然段第2句，句式上三个分句，也是句式整齐。第一个分句写能拿走的情况，第二个分句写拿不动的情况，第三分句写运不走的情况。三个并列的分句，把所有可能的情况全部列举了，更能揭露侵略者的贪婪本性，也更能表达作者的愤怒之情。 他们把园内凡是能拿走的东西，统统掠走； 拿不动的，就用大车或牲口搬运； 实在运不动的，就任意破坏、毁掉。 该篇课文的主要表达特点之二： 课文题目是圆明园的毁灭，作者却用很长的篇幅描写圆明园的美景。 这样的布局谋篇很值得学习。文章用了三个自然段浓墨重彩描写圆明园昔日的辉煌，这样的辉煌让读者产生强烈的向往、自豪之情；作者笔锋一转，写圆明园惨遭毁灭，读者的痛惜、愤怒之情也就更强烈。美好的事物一旦被毁，更让人觉得惋惜。 这样的布局谋篇，起到很好的反衬作用，更加突出文章的中心。 如何进行教学设计? 叶圣陶的“来回说”——“在课