积极开展校本教研促进物理教师专业发展.docVIP

积极开展校本教研促进物理教师专业发展 众所周知，校本教硏是根据本校实际而开展的，是围绕所在学校存在的问题而 进行的。如今，物理教材从各个方面发生了变化,在物理教学中，教师对于〃生 ,让学生在具活一物理一生活〃的意识进一步加强,必须由〃讲〃变为〃导〃 体的情境中获得相应的能力。因此教师要想尽快完成转变，校本教研是必不可 少的。校本教研是教师〃在自已的工作中，针对自己的问题，做自己的研究〃 所以要有教师个人、集体与专业硏究人员的参与,这是校本硏究的三个核心要 素。 ,让学生在具 —、重视自我反思,利用差异推动校本教研开展 主要有以下三种形式： L自我对话 在校本教学硏究的过程中，物理组积极倡导多思考、多感悟，实际上就是积 极地去开展自我对话，不断提升自我，完善自我。 2启我批评 每当完成一节课、一个教学任务，我们都应该自觉地从三个维度上去审视和 考查自己,筛选并保存好的行为习惯，淘汰和改造坏的行为习惯，使反思从感性 上升到理性。 通过自我批评，在课前形成的教案、课中灵活调整的设计、课后回头〃看一 看〃的过程中我们会深有感触：以前上课就是执行教案，从不考虑学生的感悟, 上完课也就完了。可是通过校本教研，在课前我们要思考如何才能更好地引导学 生；课后认真反思，写好每堂课的小结。这看似简单，积累起来却是一笔不小的 财富，物理教师从中不断地成长，收获着财富’真正做到了 〃留一只眼睛给自己, 关注自己的教学细节。〃 3 .交流式反思 每节课后我们都相互交流，通过学生的反馈来反思我们的教学效果。尽管有 时一些问题难以得出结论，但在讨论中,教师对研究对象有了更多的想法。 如：在教学中，教师越来越感到教学应注重学生不同层次的发展要求，那什 么样的教学是有效的教学呢？所有教师始终在探究，听过组内不同教师的课后， 我发现每个人的教学模式都各有优点，因此整合之后，决定作为一个课题硏究， 并提出了研究方案： 对统一的内容进行对比，比较当堂课的教学效果； 教具手段；(2 )通过集体备课、说课、统一知识目标和重难点、 (3 )集体听课、评课、评议当堂课的教学效果； 教具手段； 阶段验收学生的反馈，进行对比； 授课教师反思自己的教学模式的成功与不足； 听取专家意见和学习教学理论z对比利弊,寻求指导； (7 )达成共识，试验推广。 课堂实录和研究讨论过程在此不多赘述,只把研究结果说明_下: 自主讨论交流教学模式，充分体现了学生是学习的主体,学生通过自主学习、 探究实践，先解决他们能够自行解决的问题，然后教师根据具体情况对某些知识 进行重点讲解和指导。 目标引导教学模式是把包含定论知识的教材按科学知识内在的逻辑展开，按 学生的理解方式传达给学生，学生接受信息与观念，从而形成知识结构和认知能 力。通过例题和解决实际问题，使学生在掌握知识和技能的基础上，通过严谨的 思维引导和训练z让学生在同一起跑线上去发现、探究新的事物，使学生在〃例 中学〃 〃导中学〃 ”做中学〃。目标引导教学虽然体现了学生的发现、探究，但 也延承了传统的接受式教学模式，对有良好的学习习惯和自主学习能力较强的学 生不利，阻碍其创造性思维的形成。 硏究表明，目标引导教学模式对学习能力和学习基础较差的学生是行之有效 的，而自主讨论教学模式，有利于学生思维的开发，能力的培养，个性的发展, 但要求学生具备一定的自主学习的能力。 在面对层次更突出的学生时，自身硏讨促使我们又思考了一个问题：习题课 如何上才更有效？在以往的教学中，很多教师都是凭自己的经验全面具体地为学 生总结各部分重点知识、典型例题,然后详细地进行讲解。通常是教师讲的酣畅 淋漓，学生听的也津津有味。但课后静下心来思考一番，教师教的完全是学生所 欠缺的吗？教师设置的问题和学生的困惑完全合拍吗？这样一堂看似精彩绝伦 的讲解是有效的教学吗？面对种种疑惑，我们经过了多番的思考和讨论，经过了 对学生的调查和反馈,最终得出结论:要想上出一堂真正精彩、有效的习题课, 还要我们在课前摸清学生的问题所在有针对性地设置习题。我们最终提岀了 〃全 面了解学生——根据问题精心设置讲课内容——在课堂上通过师生互动、生生 互动共同解决问题〃的习题课方案。硏究表明，其优势体现在： 课堂针对性很强，能够准确抓住学生的困惑; 课堂气氛活跃，学生提出的问题和自己很贴近，每个学生都有自己的 看法，集思广益，使问题分析得很透彻，体现了学生在课堂中的主体地位； 教师通过适时的指导让迷茫的学生找到方向,真正体现了教师的解惑 作用； 讲解时适时埋下伏笔，让学生在做题时有意识地思考总结，提出新的 问题,培养了学生自主学习、自主思考的能力。 不足： 准备不充分的学生收效不高； 这种开放式的课堂进程不是很好控制。 经过组内反思，大家一致认为：通过上这样的课，掀起了学生研讨的热情, 增强了学生