数学人教版九年级下册28.1锐角三角函数（第1课时）.docxVIP

课题 28.1锐角三角函数（第1课时） 授课 时数 4 本课时 序数 第 1 课时 本课时教学内容 正弦的概念 课型 新授 主备人 张声波 审稿人 包勤辉 教材分析（含教学目标、重点、难点、教法） 【教学目标】 知识与技能： 1.利用相似的直角三角形,探索直角三角形的锐角确定时,它的对边与斜边的比是固定值,从而引出正弦的概念. 　2.理解锐角的正弦的概念,并能根据正弦的概念进行计算. 过程与方法： 　1.通过探究锐角的正弦的概念的形成,体会由特殊到一般的数学思想方法,培养学生的归纳推理能力. 情感态度与价值观： 　1.通过锐角的正弦概念的建立,体会从特殊到一般的数学思想方法,渗透数形结合思想. 　【重点】　 　理解正弦函数的意义,并会求锐角的正弦值. 　【难点】　 　理解直角三角形的锐角确定时,它的对边与斜边的比是固定值. 教学过程预设 导入: 　操场上有一个旗杆,老师让小明去测量旗杆高度. 　小明在离旗杆底部10米远处目测旗杆的顶部,视线与水平线的夹角为34°,并且已知目高为1.5米,然后他很快就能算出旗杆的高度了. [过渡语]　你想知道小明怎样算出的吗?这就是我们即将探讨和学习的利用锐角三角函数来测量物体的高度.今天我们学习锐角三角函数的第一种——锐角的正弦. 一、共同探究 　为了绿化荒山,某地打算从位于山脚下的机井房沿着山坡铺设水管,在山坡上修建一座扬水站,对坡面的绿地进行喷灌.现测得斜坡的坡角(∠A)为30°,为使出水口的高度为35m,需要准备多长的水管? 　思考一 　(1)你能不能把该实际问题转化为几何语言? 　[在Rt△ABC中,∠C=90°,∠A=30°,BC=35m,求AB(如右图所示)] 　 　(2)你能求出AB的长度吗?为什么? 　(根据直角三角形中30°的锐角对应的直角边等于斜边的一半,可得AB=2BC=70m) 　(3)计算题目中∠A的对边与斜边的比是多少.() 　(4)在该题目中,如果出水口的高度为50m,那么需要准备多长的水管?此时的值是多少?(需要准备100m长的水管,) 　(5)出水口的高度改变,∠A不变时,∠A的对边与斜边的比是否变化?(不变,都相等) 　【师生活动】　学生独立思考后,小组交流答案,学生展示结果,教师点评,归纳结论. 　【结论】　在直角三角形中,如果一个锐角等于30°,无论这个直角三角形大小如何,这个角的对边与斜边的比都等于. 　思考二 　(1)如下图所示,任意画一个Rt△ABC,使∠C=90°,∠A=45°,你能计算出∠A的对边与斜边的比吗? 　(2)通过计算,你能得到什么结论? 　【师生活动】　学生思考后,小组合作交流,小组代表展示成果,教师在巡视过程中帮助有困难的学生,对学生的展示进行点评,共同归纳结论. 　【结论】　在直角三角形中,如果一个锐角等于45°,无论这个直角三角形大小如何,这个角的对边与斜边的比都等于. 　思考三 　【猜想】　一般地,当∠A取其他一定度数的锐角时,它的对边与斜边的比是否也是一个固定值? 　如图所示,Rt△ABC和Rt△ABC中,∠C=∠C=90°,∠A=∠A=α,那么与有什么关系?用语言叙述你的结论. 　【师生活动】　学生独立思考后,小组合作交流,共同得出结论,教师对学生的展示进行点评. 　【板书】　由于∠C=∠C=90°,∠A=∠A=α, 　所以Rt△ABC∽Rt△ABC, 　因此,即. 　【总结归纳】　在直角三角形中,当锐角A的度数一定时,无论这个直角三角形的大小如何,∠A的对边与斜边的比都不变,是一个固定值. 　[设计意图]　由实际问题入手,计算直角三角形中特殊锐角所对的直角边与斜边的比是固定值,然后类比探索出直角三角形中锐角确定时,它所对的直角边与斜边的比是固定值. 二、形成概念 　　[过渡语]　在直角三角形中,锐角的度数一定时,它所对的直角边与斜边的比是固定值,这个固定值就是这个锐角的正弦值. 　【板书概念】　如图所示,在Rt△ABC中,∠C=90°,我们把锐角A的对边与斜边的比叫做∠A的正弦,记作sinA, 即sinA. 【思考】　 　(1)当∠A=30°或∠A=45°时,∠A的正弦为多少? 　(2)∠A的正弦sinA表示的是sin与A的乘积还是一个整体?(sinA表示的是一个整体) 　(3)当∠A的大小变化时,sinA是否变化?(sinA随着∠A的大小变化而变化) 　(4)sinA有单位吗?(sinA是一个比值,没有单位) 　(5)∠B的正弦怎么表示? 　(6)要求一个锐角的正弦值,我们需要知道直角三角形中的哪些边?(需要知道这个锐角的对边和斜边) 　【师生活动】　学生思考,小组合作交流,小组代表回答问题,教师点拨. 　[设计意图]　在一系列的问题解决中,经历从特殊到一般建立数学概念的过程,让学生理解、认识正弦的概念