基于教师专业标准的公共教育学教学改革.PDFVIP

第６卷 第１１ 期 当代教育理论与实践 Ｖｏｌ．６ Ｎｏ．１１ ２０１４年１１ 月 Ｔｈｅｏｒｙ ａｎｄ Ｐｒａｃｔｉｃｅ ｏｆ Ｃｏｎｔｅｍｐｏｒａｒｙ Ｅｄｕｃａｔｉｏｎ Ｎｏｖ．２０１４ 基于《教师专业标准》的公共教育学 ① 教学改革 章　坤 （邵阳学院政法系，湖南 邵阳４２２０００） 摘　要：《教师专业标准》体现了国家对合格教师专业素质的基本要求，是教师实施教育教学行为的基本规范。基 于《教师专业标准》，从调整教学定位、重构教学内容、优化教学模式、改进评价模式等方面改革公共教育学教学，可以化 解公共教育学的教学困境，提高教学实效，放大教学价值。 关键词：教师专业化；教师专业标准；公共教育学教学改革 中图分类号：Ｇ６４５．１　　　文献标志码：Ａ　　　文章编号：１６７４－５８８４（２０１４）１１ －００８０－０３ １　教师专业化与《教师专业标准》 与发展有深刻理解；对学科内容有专门的知识；并对取得 １．１　教师专业化及其主要历程 教育效果有实践的指导能力；还要求有高度的素质和综 ［３］。在英国，１９９８年颁布了新的教师 “教师专业化是指教师个体专业水平提高的过程以 合处理问题的能力” 及教师群体为争取教师职业专业地位而进行努力的过 教育专业性认可标准———教师教育课程要求。我国的香 程。前者指的是教师个体专业化，后者是指教师职业专 港和台湾也分别在２０世纪８０ 年代后期教师专业化的观 业化。教师个体专业化与教师职业专业化共同构成了教 念逐渐成为社会共识。相关国际组织也着力推动教师专 ［１］ 业化改革。联合国教科文组织在 １９９６ 年召开的第４５ 届 师专业化。” 是当前教师教育改革和教师职业发展的基 本理念，也是我国《教师专业标准》出台的指导理念。教 国际教育大会提出了“在提高教师地位的整体政策中，专 师专业化是在人们对良好教育质量的追求中产生和发展 业化是最有前途的中长期策略”，１９９８ 年更是明确提出 起来的。“２０世纪６０年代，随着教育的大发展，世界各国 “当前师范教育改革的核心是教师专业化问题”。 教师教育的主要矛盾是量的问题，即需要大量的教师；而 教师专业化在我国的正式认可是以１９９３ 年颁布的 到了８０年代，各国对教育质量问题的关注是要把教师职 《中华人民共和国教师法》为标志。《教师法》第三条明确 ［２］ 指出“教师是履行教育教学职责的专业人员，承担教书育 业作为一个专门职业来看待。” １９６６年联合国教科文组 织和国际劳工在“教师地位之政府间特别会议”上通过了 人，培养社会主义事业建设者和接班人、提高民族素质的 《关于教师地位的建议》的报告，提出“应把教育工作视为 使命”。首次在法律层面确认教师的专业人员身份。 专门职业，这种职业要求教师经过严格地、持续地学习， １９９５ 年１２月１２ 日国务院颁布了《教师资格条例》，并于 获得并保持专门的知识和特别技术”。这个报告首次以 ２００１ 年４月１