新冀教版三年级语文上册21《晨读》(语文冀教三上).docx

《晨读》教学设计 教材分析: 本文是儿童文学作家葛翠琳对儿时一段学习生活的回忆。作为读书单元的首篇文章，就是要以作者晨读的感受引发学生与作者产生共鸣，让学生也沉浸在读书的美好境界中，对读书产生极大的兴趣。 课文共分四个自然段。第一自然段讲“我”天蒙蒙亮就背着书包，怀着喜悦的心情到学校去晨读。第二自然段讲课文背熟之后，老师就利用晨读时间给“我们”读课外书。这一段起到了承上启下的作用，使文章自然衔接起来。第三、四自然段主要讲“我们”听老师读书时的那种美好的感受。因为这种美好情感的滋润，阴暗而又潮湿的教室仿佛变成了迷人的宫殿，当时的故乡贫穷落后，而我们的精神上却如此富有，这一切的变化都源于读书。 教学目标： 【知识与能力目标】　 正确、流利、有感情地朗读课文，并背诵两个精彩段落。 【过程与方法目标】1、学生反复诵读，展开想象来理解课文，体验情感。 2、展开小组讨论，对课文的思想内容及情感进行体验、交流。【情感态度价值观目标】 让学生通过对比，珍爱自己优越的学习条件，更加倍的努力学习。 教学重难点： 【教学重点】 体会学习环境的艰苦，了解学习的重要性。 【教学难点】 体会学习环境的艰苦，了解学习的重要性。 课前准备： 多媒体课件 教学过程： 一、激趣创境 教师导语：同学们，我们每天早晨都坐在宽敞明亮的教室里读书学习，你们感觉到幸福吗？你们想过吗？在20世纪30年代的小朋友又是怎样学习的那，学习的条件又如何呢？请同学们打开书。 【设计意图】通过情趣创境引入课文，使学生想20世纪代的小学生的条件是怎样的？ 二、初读课文 1、学生自由读课文，遇到不认识的字可以查字典，也可以请教老师或同组同学，把课文读正确、流利。 2、学生互助识字，交流识字方法。 3、小组选择自己喜欢的方式认读课文。要求：声音洪亮、正确流利、同学爱听。 4、检查朗读。 5、出示含有生字的其他句子让学生再认。 【设计意图】认识生字，学会识读课文的生字生词。 三、理解课文 1、自由地读一读课文，边读边想： （1）当时学习条件怎样？ （2）学生的学习态怎样？ 2、我们现在的晨读与30年代的小朋友相比有哪些异同？小组内进行交流，从文中哪些词句读懂的？ 3、学生再次自由读文，小组交流对比后个人的感受。你受到了什么教育？应学习他们什么？ 4、随机指导朗读。 5、文中的哪些情景给你留下了深刻的印象，为什么？ 【设计意图】理解课文，想一想现在与之前小学生学习环境的不同。 四、拓展延伸 激发学生多读书的愿望及乐趣，推荐一些书《寄小读者》、《背影》、《万卡》、《爱的教育》。 五、课文小结 书籍是人类智慧的源泉，热爱读书吧，你的生活会更加丰富，你的头脑会更加聪明，你的品德会更加高尚。 六、课后作业 抄写文中的生字词 七、板书设计 晨读去晨读?????????? 鸡刚打鸣???????? 天蒙蒙亮???晨读路上????????? 星儿陪伴???????? 伙伴同行晨读课上????????? 老师读?????????? 同学听? 长见识? 增智慧 教学反思： 朗读能发展学生的思维，激发学生的感情，培养学生的语感，提高学生的语言表达能力，是一项重要的语文基本功。朗读既是一种教学目的，又是一种非常重要的教学手段。而在常规课堂上学生朗读的时间和机会很有限，设置晨读环节很有必要。我校的实际情况是，每个语文教师要同时指导两到三个班的晨读，每个班停留的时间大约是8—13分钟，学生有很多时间是处于自觉学习状态。如何才能发挥晨读应有的效果呢？我在以往的两年教学工作中通过实践与反思，总结了一些经验，简述如下： 一、可以把30分钟分成三个主要的大板块，抓小时间，集中完成一个学习任务。中间要安排学生放松、整理朗读内容的时间。要将齐读和自由朗读穿插进行，注重学生的共性与个性相结合。 第一板块首先安排齐读5—7分钟，回顾或调整3—5分钟。一方面，先齐读可以回收学生们松散的注意力；另一方面，可以率先营造出晨读的氛围，已集体带动个人。读的时间不宜太久，要避免长时间朗读带来的倦怠感。要安排学生回味复习的过程，以降低机械朗读的损失。由于是开头部分，可选取定量的内容来读，如50个字词，30个成语，或一段文言文。如果超时，可用第二板块的时间来调整。 第二板块不宜进行齐读。由于先前的齐读，学生容易产生疲劳感和倦怠情绪，齐读的效果将大大折损，影响整个晨读的气氛。此时，宜安排自由朗读或默读，也可以用于整理笔记或答案，纪律好的班级可以安排讨论、诗词默写等环节，丰富晨读内容。 第三板块应该再次安排齐读。由于第二板块没有齐读，又临近下课，有些学生可能会出现精神懈怠的情况，注意力不集中。因此用齐读来收紧注意力，互相带动。为了避免押堂，可选一些容易掌握时间的文段，如诗词背诵或字词等。 二、根据高中教材的特点以及课改的新要求来合理安排