让读地生根.ppt

说“读” 读，语文教学的生命线！ 读，精神培育的主通道！ 读，方便实惠的旅游！ 读，智慧生长的重要途径！ 读，……读书的五种境界.doc 如何“读”？ 一、要用心地读 字字入耳，句句入心。 眼到，口到，心到。 走近作者，走进文本。 读到自己，读出问题。 书读百遍，其义自见。 二、要有目的地读 读书要有目的。每读一遍教师都要提出明确的要求，并对照要求进行检查。 写人类文章 准确把握人物形象 抓人物的外貌、动作、语言、心理等方面的描写。 准确抓住人物特点 一抓人物的身份、职业、年龄、生活习惯、个性特征等方面，二抓人物的典型事件。 准确抓住对人物的细节描写 细节描写就是对人物的外貌、语言、动作、姿态和表情等细小情节作细致而具体的描写。 记事类文章 了解记叙六要素（时间、地点、人物、事情的起因、经过、结果） 理清叙述顺序 抓住叙述事情的特点和重点 掌握分段方法，体会文章思想感情。 一般按三分法或四分法分段。三分法：起因、经过、结果；四分法：发生、发展、高潮、结局。 写景状物类文章 看一看文章描写景或物的方法（从形状、大小、颜色等方面的描写看；从远近景、动静景的描写看；从整体和局部的描写看）； 理一理文章描写的顺序（观察先后、时间推移、景或物不同类别、从整体到局部、由外到内或由内到外）； 想一想文章运用的修辞手法； 体会作者表达的情感。 说明类文章 了解文章告诉我们哪些知识 学习文章说明事物方法（说明顺序和说明方法）； 想想文章介绍的知识与我们的联系 诗歌类文章 大致了解诗句意思； 想象诗歌意境； 吟咏诵读（背诵） 重点诗句能够理解运用 应用文类文章 注意格式，分清种类； 阅读正文，明了内容； 体会文章主旨。 童话、寓言、小说类文章 童话、寓言类文章 一是把握故事；二是领悟道理；三是联系实际。 小说类文章 1、注意人物形象的塑造； 2、把握情节发展的脉络； 3、感受营造的氛围。 三、要有层次地读 第一个层次：读正确 —— 不错字 ——不添字 ——不漏字 把握课文主要内容的策略 1．抓课题 题目是文章的眼睛。阅读时从课题入手，通过审题提出问题，通过阅读解决问题。这样的阅读思路，可以收到“提领而顿，百毛皆顺”的效果。 第四层次：读出感情指导感情朗读课文的策略 1．解词诵读法。 学生与文本的对话一般分为四个层次：感悟文本——建构文本——超越文本——提升文本。学生对文本的感悟、建构、超越甚至提升必须借助于语词。学生只有理解了文本中的关键语词，才能读出文本的情、文本的义、文本的形、文本的味，进而达到人文情融通，浸润心灵、超越自我的目的。因此“解词诵读法”要求朗读指导时抓住句子中的关键词让学生理解感悟，在此基础上让学生反复诵读，进而读好句子。 2．句子比较法。这是一种很受教师青睐又比较传统的朗读指导法，容易操作。在指导读好重点句子时，教师常常出示一组句子，让学生比较读，说说有何不同，发现了什么？研究后再读，自然就读出了应该强调或者突出的部分，读出了字里字外的意思。 4．自读感悟法。自读感悟法是让学生自主尝试读重点句子，体会读的时候最想强调哪个词？然后请学生一个一个来读。读前说说最想强调哪个词以及理由，再读出这种强调。这种指导与以往的教师告诉学生哪个词读时应强调是有截然不同的。它很大程度上尊重了学生的独特体验，又巧妙地让学生读出了自己的理解和感悟。 5.唤醒体验法。根据相似论，在教学中教师通过创设一定的情境激活学生已有的经验（相似块），与新知识连结产生共振，能极大地激发学生的学习兴趣，学习效果也比较好。同样在朗读指导时，可通过创设情境唤醒学生已有的生活体验，再让学生带着这种体验这种感受去朗读文本，可以在短时间内让学生与文本融通，形成情感共振。 6．换位移情法。学生阅读文本的最高境界就是读到自我，把自己当作文中的某一个，跟随作者的笔端走进人物的内心，产生情感共鸣，获得心灵体验，实现自我超越。山东青岛的张伟老师教学《再见了，亲人》一文时，就采用了“换位移情法”进行朗读指导。他让学生把自己当作是那位被大娘抢救出来的受伤志愿军战士，现在就在大娘背上，再来读课文，结果学生读得很用心，很投入，也读出了自己的感受。 7．画面法。学生的朗读想达到出神入化的地步，朗读时要做到心中有丘壑，脑中有画面，要把文本抽象的文字符号转化成具体可感的图象，这样才能更好地读出文本的情和形。这种画面的朗读训练，在保持左脑积极加工的基础上，让学生进入文本意境，感触文本意象，品味文本意蕴，能激发学生潜在的右脑形象思维能力。如果学生不够丰富，看不到文字描写的画面，教师还可借助多媒体展示画面，激活思维，引发感悟，指导阅读。 8．适