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科学教育与课堂教学 第三章 科学课程的教学内容第一节 初中科学课程内容的比较研究 第二节 科学课程内容的选取原则 第三节 科学课程（7—9年级）的内容层次结构与分学科领域表述 第四节 科学课程（7—9年级）的内容标准 三、物质科学 ——物理学、化学 四、地球、宇宙和空间科学（略） P68 五、科学、技术与社会 END2 * 主讲人 冯杰 第二讲 科学课程的教学内容 一、内容分布 473 100% 45 9.5% 1 0.2% 9 1.9% 5 1.1% 2 0.4% 5 1.1% 1 0.2% 14 3.0% 88 18.6% 195 41.2% 108 22.8% 上海 606 100% 68 11.2% 1 0.2% 6 1.0% 1 0.2% 10 1.7% 5 0.8% 8 1.3% 8 1.3% 9 1.5% 19 3.1% 116 19.1% 165 27.2% 188 31.0% 浙江省 220 100% 19 8.6% 12 5.5% 2 0.9% 2 0.9% 11 5.0% 11 5.0% 13 5.9% 22 10.0% 63 28.6% 65 29.6% 日本 294 100% 37 12.6% 1 0.3% 15 5.1% 2 0.7% 5 1.7% 13 4.4% 1 0.3% 1 0.3% 9 3.0% 33 11.2% 79 26.9% 85 28.9% 香港 合计 综合 物理气象 物理化学 生物气象 生物地理 生物化学 生物物理 天文学 气象学 地质学 化学 物理学 生物学 二、内容范围 1．生物的多样性 2．动物、植物和微生物的生活 3．生命的延续 4．地球与天体系统 5．生物与环境 6．人体与健康 7．人类与环境 8．物质与运动 9．化学物质与材料 10．水和溶液 11．化学反应 12．力和机械能 13．声和光 14．电与磁 15．能和能源 16．信息传输与系统调节 17．科学中符号 18．基本科学工作技能 19．科学中数学 20．科学一般方法 21．科学的意义 22．科学的本质 三、综合科学课程（7—9年级）的结构 （一）课程的内容要结构化 1．体现学科的基本原理 2．理解和回忆的“工具” 3．学习的一种模式 4．结构话可以弥补教材滞后科技发展的不足。 （二）超学科课程内容体系的构建 ——生物学、物理学、化学、地理学等 1．以哲学概念或以科学概念的构建 2．了解科学技术的决定性因素，科学技术是第一生产力。 3．了解技术对自然、人类生活和社会产生的负面影响——可持续发展 4．了解科学技术不仅推动物质文明的进步，也促进精神文明的建设与发展 5．初步形成关注环境、资源等社会重大问题的意识，增强社会责任感。 ●按课程内容逻辑关系的构建超学科体系 1．图示—— 活动本领与客观环境的交往 2．同化—— 把环境因素纳入已有的图示 3．顺应—— 适当改变已有的系统，适应新的情境 4．平衡—— 通过同化和顺应保持与客观环境的的平衡 ●按能力本位构建的综合科学课程 1．学习者的天性和兴趣 2．社会的需要 3．知识的学科体系 4．理论知识和应用之间的联系 ●新学科主义的综合理科课程 常见的 物质 物质的 性质 水 空气 金属 常见 有机物 常见 无机物 物质的变化与性质 熔化与凝固 密度 水的组成与主要性质 溶解度 水资源和水污染 质量分数 悬浮液、溶液和乳浊液 空气的主要成分 大气压 、等性质与用途 臭氧层与温室效应 大气污染 金属与非金属 金属腐蚀 金属活动性 金属污染与新金属材料 单质和化合物 中和反应 酸和碱 盐的特性 无机物与有机物 有机合成材料 重要的有机物 矿产能源 (三)直线式和螺旋式课程结构——物质科学|主题1“常见的物质” 一、内容精选原则—— 体现基础性，发展性，时代性，可行性；删除陈旧 的内容，关注现实生活，体现当代科学的最新成果 二、人与自然的和谐原则——着眼于让学生从整体上认识自然、利用和保护 自然，从基本的科学观念上理解科学内容 三、科学原理的统一原则——将统一的科学概念与原理贯穿于整个科学课程 四、综合性原则——试图超越学科界限；涵盖了分科课程中物理、化学、 生物和自然地理的内容 五、整体性原则——注意义务教育阶段课程体系的整体性和统一性 六、灵活性原则——体现指导性与灵活性的统一 七、基础性原则——选择内容对每一个学生发展是必须的和基本的 八、课程标准的可行性原则——课程目标要求与内容选取照顾地