数学人教版九年级上册圆周角的概念及定理.docVIP

　教学时间 课题24.1.4 圆周角课型新授课 教学目标知识和能力 1.了解圆周角与圆心角的关系. 　2.探索圆周角的性质和直径所对圆周角的特征. 3.能运用圆周角的性质解决问题. 过程和方法 1.通过观察、比较，分析圆周角与圆心角的关系，发展学生合情推理能力和演绎推理能力. 　2.通过观察图形，提高学生的识图能力. 3.通过引导学生添加合理的辅助线，培养学生的创造力. 4.学生在探索圆周角与圆心角的关系的过程中，学会运用分类讨论的 HYPERLINK /sx/ \t _blank 数学思想、转化的 HYPERLINK /sx/ \t _blank 数学思想解决问题. 情感态度 价值观引导学生对图形的观察发现，激发学生的好奇心和求知欲，并在运用 HYPERLINK /sx/ \t _blank 数学知识解答问题的活动中获取成功的体验，建立学习的自信心. 教学重点探索圆周角与圆心角的关系，发现圆周角的性质和直径所对圆周角的特征. 教学难点发现并论证圆周角定理. 　教学准备教师多媒体课件 问题与情境师生行为设计意图 [活动1 ] 演示课件或图片： 问题1 如图：同学甲站在圆心O的位置，同学乙站在正对着玻璃窗的靠墙的位置C，他们的视角( 和 )有什么关系? 问题2 　如果同学丙、丁分别站在其他靠墙的位置D和E，他们的视角( 和 )和同学乙的视角相同吗? 教师演示课件或图片：展示一个圆柱形的海洋馆. 教师解释：在这个海洋馆里，人们可以通过其中的圆弧形玻璃窗 观看窗内的海洋动物. 　教师出示海洋馆的横截面示意图，提出问题. 教师结合示意图，给出圆周角的定义.利用几何画板演示，让学生辨析圆周角，并引导学生将问题1、问题2中的实际问题转化成 HYPERLINK /sx/ \t _blank 数学问题：即研究同弧( )所对的圆心角( )与圆周角( )、同弧所对的圆周角( 、 、 等)之间的大小关系.教师引导学生进行探究. 　教师关注： 1.问题的提出是否引起了学生的兴趣; 2.学生是否理解了示意图; 3.学生是否理解了圆周角的定义; 4.学生是否清楚了要研究的 HYPERLINK /sx/ \t _blank 数学问题. 从生活中的实际问题入手，使学生认识到 HYPERLINK /sx/ \t _blank 数学总是与现实问题密不可分，人们的需要产生了 HYPERLINK /sx/ \t _blank 数学. 将实际问题 HYPERLINK /sx/ \t _blank 数学化，让学生从一些简单的实例中，不断体会从现实世界中寻找 HYPERLINK /sx/ \t _blank 数学模型、建立 HYPERLINK /sx/ \t _blank 数学关系的方法. 引导学生对图形的观察，发现，激发学生的好奇心和求知欲，并在运用 HYPERLINK /sx/ \t _blank 数学知识解答问题的活动中获取成功的体验，建立学习的自信心. [活动2] 问题1同弧(弧AB)所对的圆心角∠AOB 与圆周角∠ACB的大小关系是怎样的? 问题2 同弧(弧AB )所对的圆周角∠ACB 与圆周角∠ADB 的大小关系是怎样的? 教师提出问题，引导学生利用度量工具(量角器)动手实验，进行度量，发现结论. 在活动中，教师应关注： 1.学生是否积极参与活动; 2.学生是否度量准确，观察、发现的结论是否正确. 由学生 HYPERLINK /wzxt/zj/ \t _blank 总结发现的规律：同弧所对的圆周角的度数没有变化，并且它的度数恰好等于这条弧所对的圆心角的度数的一半. 　教师利用几何画板课件“圆周角定理”，从动态的角度进行演示，验证学生的发现.教师可从以下几个方面演示，让学生观察圆周角的度数是否发生改变，同弧所对的圆周角与圆心角的关系有无变化. 1.拖动圆周角的顶点使其在圆周上运动; 2.改变圆心角的度数; 　3.改变圆的半径大小. 　活动2的设计是为 引导学生发现.让学生亲自动手，利用度量工具(如半圆仪、)进行实验、探究，得出结论.激发学生的求知欲望，调动学生学习的积极性.教师利用几何画板从动态的角度进行演示，目的是用运动变化的观点来研究问题，从运动变化的过程中寻找不变的关系. [活动3] 问题1 　在圆上任取一个圆周角，观察圆心与圆周角的位置关系有几种情况? (课件：折痕与圆周角的关系) 　问题2 当圆心在圆周角的一边上时，如何证明活动2中所发现的结论? 　问题3 　另外两种情况如何证明，可否转化成第一种情况呢? 教师引导学生，采取小组合作的学习方式，前后四人一组，分组讨论. 　教师关注： 1.学生是否会与人合作，并能与他人交流思维的过程和结果; 2.学生能否发现圆心与圆周角的三种位置关系. 　教师巡视，请学生回答问题.回答不全面时，请其他同学给予补充. 　教