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合宜的课题研究方法 . 第一个互动话题： 怎样评判一个课题研究？ . 酝酿—行动—结果  结果性评价 过程性评价（研究设计 研究内容 研究步骤 研究方法） “小学阶段公民教育的探索与实践研究” 在前测和后测中，采用访谈法、问卷调查法了解学生公民意识现状，积累基础性数据。 链接 . 教育研究方法：让我们认识的更清楚一些 研究样式： 1.行动研究 2.叙事研究 3.生活史研究 4.人种学研究 5.历史研究 6.纵向研究和横向研究 7.个案研究和组群研究 8.试验研究 研究方式： 1.观察 2.调查 3.测量 4.统计 5.实验法 6.文献法 7.内容分析法 8.比较法 9.经验总结法 10.临床法 链接 . 教育研究方法：让我们认识的更清楚一些 研究方法 贯穿于全过程的程序 与操作方式 研究使用的具体工具、 手段和技巧 杜威：关于方法 1.弄清楚与疑难问题真正相关的主要问题； 2.陈述假设，就是对问题的一种可能的解决方案； 3.收集、分析并解释与问题和假设相对应的信息； 4.从分析过的信息中产生结论； 5.使用结论验证或者拒绝结论。 具体的收集和 分析资料的方法 . 教育研究方法：让我们认识的更清楚一些 研究方法 贯穿于全过程的程序 与操作方式 研究使用的具体工具、 手段和技巧 杜威：关于方法 1.弄清楚与疑难问题真正相关的主要问题； 2.陈述假设，就是对问题的一种可能的解决方案； 3.收集、分析并解释与问题和假设相对应的信息； 4.从分析过的信息中产生结论； 5.使用结论验证或者拒绝结论。 具体的收集和 分析资料的方法 链接 . “在积极有效的师幼互动中促进教师教育行为变化的研究” 通过随机抽取上海市、江苏省、浙江省、宁夏回族自治区41所幼儿园的102名实验教师和对照教师及相应班级的幼儿，采取时间和事件取样相结合的方法，在自然情景下对师幼行为进行实地观察和记录；并结合分层抽样的方法，对上海市315名教师进行问卷调查。总结了有效师幼互动改善教师教育行为的经验，分析了师幼互动类型、特征和成因，构建了师幼互动行为要素和分类指标，创建了积极有效的师幼互动理想范型。 鉴定专家组认为，“该课题采用了行动研究的范式，选用了观察法、访谈法、人种学等研究方法，收集了大量的数据和实证素材，并对研究数据进行了双变量推断性统计分析，研究扎实、论证严密。课题开展了师幼互动积极有效改善教师教育行为范型的行动研究，形成了积极的研究成果，具有推广应用价值。” . 研究问题 研究程序 数据类型 研究方法 研究工具 数据来源 革新 行动研究 描述说明、测量、 测验 观察、访谈、测验、测量 纸笔、录音、录像、问卷、测验、量表等 活动、文字、环境、实物、 过去事件状况 历史研究 描述说明 文献、访谈 纸笔、录音、录像、 档案、文献、访谈对象等 当前事件状况 描述性研究 描述说明、测量、测验 观察、访谈、测验、测量 纸笔、录音、录像、问卷、测验、量表等 活动、文字、环境、实物、测验得分、测量值 相关和预测 相关性研究 测验得分、测量值 测验、测量 量表等 参与者 可能的因果关系 因果比较性研究 测验得分 测验、测量 问卷、量表 参与者 评价问题 评价研究 描述说明、测验、测量 测验、测量 问卷、量表 参与者、记录、实物 . 行动研究法14 调查研究法11文献研究（综述）法9 经验总结法7观察法6 个案法6 案例分析法5 比较法2访谈法2 叙事研究1资料分析法1 实践反思法1头脑风暴法1 互动问题：研究程序和研究方法的分类 . 研究问题的性质决定研究程序（样式、模式） 研究内容（研究问题的细化或子课题）决定研究方法 链接 . 观察法、访谈法、实物（案例、课例、日志、文献、活动录像、录音等）分析法 观察法、访谈法、实物分析法如何“嵌入”行动研究 . 行动研究的一般程序 问题 — 计划 — 行动 — 观察 — 反思 . 发现问题 学习、研讨 初步计划 第一次行动 观察监控 评价反思 修改后的计划 第二次行动 观察监控 评价反思 发现新问题 学习、研讨 观察（直观）、商谈 观察 商谈 实物分析 访谈 . 观察——所作所为 1，观察提纲：观察点的确定 2，观察进程：从开放到聚焦 3，观察记录：语言的具体、清楚、平实 重事实，轻推论 .