教育技术的正发展历史.pptVIP

主要内容 2.1 教育技术发展鸟瞰 2.2 国外教育技术的发展演变 2.3 我国教育技术的发展历程 2.4 教育技术理论的新进展 2.1 教育技术发展鸟瞰 从技术的角度看教育技术的发展 教育技术发展的特点 从技术的角度看教育技术的发展 按照教育技术不同发展阶段的技术内涵来研究教育技术的历史发展能够更好地揭示教育技术的发展规律。 采用这种方法必须重视对教育技术内涵和技术变革这两方面内容的研究。 技术的定义 人类在生产生活、社会发展和科学实验过程中形成的，是为了达到预期的目的而根据客观规律对自然、社会进行认识、调控和改造的物质工具、方法、技能和知识经验的综合体。 两个发展方向、三个发展阶段 技术的两个发展方向 物化形态——媒体论——“视听媒体” 智能形态——过程论——“系统方法” 技术发展的三个阶段 以手工技术为基础：传统教育技术 以机电技术为基础：视听媒体教育技术 以信息技术为基础：信息化教育技术 传统教育技术 手工技术时代 教育者的言语技巧和教学技能 黑板、粉笔、图片、实物、模型等 视听媒体教育技术 19世纪末 （视听设备）+ （系统方法） 视听媒体物化技术发展从关注硬件的使用转而重视软件的开发与应用； 智能形态的教育技术 教育目标和教育评价研究的蓬勃发展； 系统方法在教学中的应用导致20世纪60年代后期教育技术发展出现了质的飞跃：教学系统设计学科的产生。 出现的结果 开始把教学媒体当做教学系统的一个要素并对教学系统综合地加以研究。 过程论的观点逐渐形成：把教育技术看成是运用系统方法的过程，对教与学的全过程进行设计、实施和评价。 信息化教育技术 微电子技术、计算机技术、通信技术、人 硬件、软件、潜件 重要特征： 多媒体计算机和网络通信为核心的信息技术在教育中的应用为主要标志； 直接用于促进学习，而不仅仅是辅助教学； 企业培训需求渐强。 教育技术发展的特点 教育技术的发展是非替代性的；——累积性 教育技术发展的过程中表现出一定的选择性，即“适者生存”；——扬弃 在教育技术发展过程中对人的作用的认识越来越深刻；——教师的作用 教育技术的发展需要新的观念；——克服惰性 典型代表：美国教育技术的形成与发展 从一个专门领域与学科的角度理解教育技术： 直观教学是教育技术的先声 美国20世纪初期兴起的“视觉运动”作为教育技术研究的开端 美国教育技术的形成与发展的三个方向： 视听教学运动推动学习资源在教学中的应用； 个别化教学促进了以学习者为中心的个性化教学的形成； 教学系统方法的形成促进了教学设计学科的诞生 典型代表：美国教育技术的形成与发展 发展轨迹： 视觉教学——视听教学——视听传播——教育技术 20世纪70年代，美国的教育技术已经逐渐成为一个系统而完整的领域和学科。 媒体教学技术——从直观教学到视听传播 直观教学——教育技术的先声 视觉教学——教育技术的发端 视听教学——教育技术的主体 视听传播——教育技术观念由媒体论向过程论和系统论的过渡 直观教学 直观教学的概念： 通过运用真实事物的标本、模型、图片等为载体传递教学信息，进行具体的教学活动。 其实质是传授观察经验的直观技术 代表人物：捷克教育学家夸美纽斯 夸美纽斯的《世界图解》插页 观点：教学上的“金科玉律”——直观性原则 在夸美纽斯的教学理论中，直观性原则居于首要的地位。 直观性的教学可以保证教学来得容易，迅速而彻底。 “在可能的范围以内，一切事物都应该尽量地放到感觉的跟前。一切看得见的东西都应该放到视觉的跟前，一切听得见的东西都应该放到听觉的跟前。气味应该放到嗅官的跟前，尝得出和触得着的东西应当分别放到味官和触官的跟前。假如一件东西能够同时在几种感官上面留下印象，它便应当和几种感官接触。”假如事物的本身不能得到，便可利用它们的代表物“范本或模型。” 视觉教学——教育技术的发端 20世纪初 最早的视觉教学概念：1906、《视觉教学》、关注媒体的用途 1918-1928：视觉教学运动 视觉教学与直观教学 视觉教材的分类模式 1937、霍本《课程的视觉化》：视觉教材的分类模式 以教具为基准； 按其所提供教材的具体—抽象程度排列，越往上具体性逐渐减少而抽象性逐渐增加； 相对来说，语言最抽象。 选用视觉教材时有 四个方面值得考虑： 视觉教材本身的现实性 学生过去的经验范围和性质 教育目的和教室环境 学生智力的成熟程度 视听教学——媒体教育技术的主体 20世纪20年代末，有声电影、广播录音 二战，军事——教育 二战后的十年：视听教学稳步发展的时期 重点探索：视听媒体的特性及其对学习的影响 典型代表：戴尔“经验之塔”——视听教学的主要理论根据 “经验之塔”理论 依具体—抽象程度排成