綦江县域推课程改革的实践与思考.pptVIP

（六）课题带动，教研引路 我县申报了国家级课题《农村县域整体推进课程改革研究》，研究区域推进课堂教学改革是重要内容。我们要求各校根据教科所提供的综合类、学科类100多个课题选择申报校级研究课题，开展研究实验。 推行“二三三”教研工作方式。一是抓好“二线”，实现全员教研 。一条工作线是构建了“县—学区—学校”三级教研网络，另一条是“县教科所—学校”的直接指导工作线。二是突出“三课”，打造精细教研。“三课”就是课堂、课例和课题。三是强化“三动”，共享优质教研。“三动”就是城乡联动、学区互动、基地学校带动。 （七）优势互补，资源共享 一是建设共建共享的数字化资源库； 二是大力推进强弱学校捆绑发展。 （八）专家引领，深化改革 县教育科学研究所 县学科中心研究组 重庆市教育科学研究院 西南大学基础教育课程中心 教育部课程教材发展中心 全国农村县域课程改革联盟 四、课改成效 （一）课堂教学改革促进了减负提质 各校创造出了10多种适合学校实际的有效课堂。将课前预习、课堂教学、课后练习三个阶段整体设计，合理安排；将教材、教案、教辅资料校本化、师本化、生本化，生成学案或教学案。让每位学生找到属于自己的学习起点，解决属于自己的学习问题，分享同伴的学习成果，获得充分的情感体验。 隆盛中学：从教师精彩走向学生精彩 四段：自主预习阶段 合作探究阶段 展示提升 检测反馈阶段 六步：预习引导，明确目标； 自主预习，组内交流； 分配任务，合作探究； 展示质疑，拓展提升； 穿插练习，全面巩固； 达标检测，反馈校正。 东溪中学：一所薄弱农村初中的涅槃之路 先学后教，当堂训练 四导策略：导学、导疑、导练、导讲 古南中学：没有教辅资料的学校 古南中学整合教材，再生课程资源，拒绝教辅资料，生成“导学图”，融“教”“学”“练”为一体，减轻学生课业负担，学生快乐学习。 綦江中学：教学改革从“问题”开始 问题式教学，将传统课堂40分钟教学向课前和课后延伸，形成了“课前生问”、“课中探问”、“课后延问”的“问题式”大课堂结构。它以“学案”为载体，师生共同生成问题，学生通过自主学习、合作学习、教师引领等方式，在解决问题的过程中达成学习目标。它从问题起，以问题为主线，以问题为中心，学习的过程就是生成问题、解决问题、延伸问题的过程。 三会小学、书院街小学、永乐小学、升平学校、尚书村小的生活化、活动化课堂，从生活中来，到生活中去，在活动中求知，在求知中活动，生动活泼，符合儿童身心特点和认知规律。 我们于2009年5月对30所不同类型的中小学1260名不同年级不同类型的学生进行了抽样调查，结果显示：课业负担明显减轻。小学低年级不留书面课外作业；语、数、外三科课外书面作业时间，小学高年级不超过1小时的达97.1%，比改革初提高38个百分点，初中不超过1.5小时的达92％，比改革初提高42个百分点。2009年底统计数据显示，义务教育阶段学生辍学率由近3个百分点降到0.2个百分点。 全县教学质量整体提升：2003年全县12000多名初中毕业生参加学业水平考试，750分为满分，400分以上不到2000人，不足150分的近5000人；2009年同口径人数参考，总分400分以上的达7500多人，不足150分仅500人左右，为2003年的十分之一。高中阶段入读率从2003年47%增加到90%以上。 2010年义务教育阶段进入课改的第一届学生参加高考，重本和本科上线人数比2009年各增加三分之一，专科段上线率超全市近10个百分点，向社会、家长证明课改不会影响升学率。 2010年12月我县《农村县域推进课堂教学改革的研究》获教育部基础教育课程改革教学研究成果一等奖。 （二）加强了课程建设 千方百计开齐开足国家课程 因地制宜逐步开设校本课程 全县统一开设2+X拓展性选修课程 高中学校尝试开设了选修课程（职业技术） 2就是培养伴随学生终身的两项体育技能，X就是培养包括艺术特长、创新能力、劳动技能和阅读习惯在内的各种素质。 （三）评价制度改革取得突破 教育质量多元、发展性增量督导评价制度 学生发展性综合素质评价制度 “指标全到校、综合评价、多元录取”的高中招生制度改革 （四）促进了城乡教育均衡发展 课改前的42所薄弱学校在实施改革后有30所学校获得过全县教育质量增量评估或督导评估一等奖。城乡学生学业合格率由改革前相差近40个百分点缩小到现在的10个百分点。如有东溪中学改革前基础相对较差，但他们是最早进行课堂改革的试验学校，因而变化也是最明显的，由改革前全县第47名变成目前第3名。 2009年，我