复原力创造性转化行为.PPTVIP

對於有關教育單位及師資培育機構的建議 目前任教於台北市資優班的教師具有合格的資賦優異類教師資格者是少之又少。且在研究中發現資優班教師雖然未具有資賦優異類的合格教師證，卻不影響其教學的情況，又需滿足法令規定各校需有一定的合格師資比例下，故期盼有關教育單位及師資培育機構，應提供現職資優班教師進修補助且亟須開設資優教育師資的進修管道，雙管齊下才能促使任教於資優班的教師能具有合格的資賦優異類的教師資格。 對於資優班教師的建議 本研究結果發現，創造性轉化行為和自我復原力特質程度越高，教學感受越正向，文獻中提出了具備這兩項保護因子的人格特質，將使個體雖遭逢工作壓力卻不畏懼、喜歡接受挑戰。根據此項研究結果，本研究建議資優班教師可藉由注重自身創造性轉化行為和自我復原力的提升，將師資培育課程中所學的理論知識，透過創意思索，進而轉化成實務的專業能力，來因應繁雜的學校事務和教學現場的各種狀況，發展出真正符合問題需求的專業能力。 報告完畢! God Bless You! All of You! 37號陳妤蓁製作 * 中學資優班教師復原力、創造性轉化和教學感受之相關研究 報告人：37陳妤蓁 指導教授：陳昭儀教授 摘要 本研究旨在探討資優班教師面臨工作壓力，其自我復原力和創造性轉化，對遭遇工作壓力後的教學感受之相關研究，探討其在自我復原力特質和創造性轉化行為上的差異。 本研究採問卷調查法，有效樣本187份，其中有106份為臺北市中等學校資優班教師為研究對象，資料分析採用描述統計、變異數分析、t 檢定、皮爾遜積差相關及迴歸分析方法，得出研究結果如下： 資優班教師的工作壓力，和教學感受之間無顯著相關。 資優班教師的工作壓力，和創造性轉化之間無顯著相關。 資優班教師的工作壓力，和自我復原力之間無顯著相關。 資優班教師的教學感受，和創造性轉化行為之間有顯著正相關。 資優班教師的教學感受，和自我復原力特質之間有顯著正相關。 資優班教師的創造性轉化和自我復原力有顯著正相關。 資優班教師的創造性轉化行為與普通班教師無顯著差異。 資優班教師的自我復原力特質顯著優於普通班教師。 自我復原力能有效預測教學感受。 本研究並根據研究結果對有關教育單位及師資培育學校的建議、給資優班任教教師的建議與未來研究提出建議。 緒論 1. 研究目的 2. 研究問題 研究目的 一、探究資優班教師遭遇工作壓力、教學感受、創造性轉化行為、自我復原力特質的現況。 二、探究不同背景變項的資優班教師在教學感受、創造性轉化行為、自我復原力特質的差異情形。 三、探究資優班教師的「自我復原力」和「創造性轉化」與「教學整體感受」之關係。 四、探究普通班與資優班教師在教學感受、創造性轉化行為、自我復原力特質的差異情形。 五、探究創造性轉化和自我復原力，預測教學感受的情形。 研究問題 一、資優班教師所遭遇的工作壓力、教學感受、創造性轉化行為、自我復原力特質為何？ 二、不同背景變項的資優班教師在教學感受、創造性轉化行為、自我復原力特質為何？ 三、資優班教師的創造性轉化行為、自我復原力特質、與教學感受之關係為何？ 四、資優班教師與普通班在教學感受、創造性轉化行為、自我復原力特質的差異為何？ 五、創造性轉化和自我復原力，是否能夠預測教學感受？ 教師工作壓力 教師的工作壓力、復原力、創造性轉化和教學感受 復原力 1 2 一、教師的工作壓力 一、教師的工作壓力 創造性轉 化行為 教學 感受 3 4 教師工作壓力 本研究之教師工作壓力 1. 教學方面 2. 行政方面 3. 人際方面 4. 個人方面 復原力 本研究之復原力 遭逢工作壓力中種種不利條件的衝擊卻依然展現出良好正向的結果。 復原力 創造性轉化行為 本研究之創造性轉化的行為： 1.第一層次的創造性轉化：內化經驗與知識：將所接受的價值，知識與經驗，新奇且有意義地加以詮釋，使之成為自己的信念系統 2.第二層次的創造性轉化：將知識與信念轉化為實踐：價值與知識均以符號或情感形態存在於心智中，如何將之轉化為行為形態，需要教師的創造性轉化。 3.第三層次的創造性轉化：逆境的轉化：教學情境中充滿了困境與挑戰，教師需要了解問題情境，運用新奇且有意義的方式詮釋所遭遇的困境，將可導引出創造性的問題解決策略。即使無法立即解決問題，亦能透過對教學困境的創造性轉化，降低對自身內在動機的傷害。 教學感受 本研究之教學感受： 教學感受的構成內涵包括了滿意度、幸福感和工作感受。採用向倩瑢（2009）彙整出的訪談資料及文獻整理出教師的教學感受，最後歸納出其教師的教學感受。 問卷調查表 研究方法 與研究架構 研究方法 問卷內容 研究架構 問卷內容 根據文獻探討的結果，提出本研究進行探討的創造性轉化行為和自我復原力，作為遭逢工作壓力的教師，是否能展現復原力之保護因子，除探討其間的關係。本研究