自由组合定律的生态课堂图教学案例.docVIP

自由组合定律的生态课堂教学案例 一、生态课堂的主要特征 生态课堂是从生态学及系统论的观点出发，发展“以人为本”的课堂环境，以达到构成课堂的诸要素彼此协调，进而生成最大的效能。这种课堂是师生智慧充分展现的场所，是师生共同的舞台。 在生态课堂中，师生合作互动，学生主动地获取科学知识，形成一定的科学探究能力。 生态课堂的教学模式和设计原理符合新课程理念所倡导的自主、合作、探究的教学方式，也利于转变学生的学习方式打造高效的生物课堂。 二、自由组合定律的教学案例 （一）教学分析 1．教学目标 （1）知识目标： ①能够清楚的描述出孟德尔两对相对性状的杂交实验的过程，并对结果进行合理分析； ②在分离定律的基础上科学的解释自由组合现象。 （2）过程与方法： ①通过对两对相对性状杂交实验结果的分析，尝试演绎推理，进行主动学习； ②运用类比推理解释自由组合现象，并学会使用规范的语言进行归纳和概括。 （3）情感态度与价值观： ①自主探究自由组合现象的原因，引导学生发现两对相对性状遗传的内在规律。 ②通过学习孟德尔遗传规律的揭示过程，体验科学家的创造性思维，认同敢于质疑、勇于创新的科学精神。 2．教学重点与难点 （1）教学重点：①两对相对性状的杂交实验的过程和规律分析； ②对自由组合现象的科学解释。 （2）教学难点：在分离定律解释的基础上演绎推理对自由组合现象的解释及应用。 （二）教学策略与手段 通过孟德尔豌豆杂交实验（一）的学习活动，学生不仅初步掌握了分离定律等基础知识，也领略了孟德尔的科学思维方式。但是，对于比较抽象的理性知识尚没有得到自主探究学习的机会，为了指导学生的自主学习，采用了以下的教法和学法： 1．教法：启发式教学：问题引导，启发学生的思维，利用已有的知识和能力推理新知，发挥学生的积极性和创造性。 活动探究教学：设置环环相扣的情境问题，进行课堂互动，用任务驱动学生进行合作探究，培养其自学能力及推理能力。 2．学法：小组合作学习：全员参与研究，通过合作和交流，达成共识，创建主动发现、自主探究、共同研究的学习过程。 观察与比较、演绎与推理、分析与综合：自主探究新知识，以分离现象为基础研讨自由组合可能的结果，再利用孟德尔的实验进行肯定，分析综合出对自由组合现象的科学解释。 （三）教学过程 教学内容 教学活动 教学意图 教师的组织和引导 学生活动 环节一：创设情境，引出课题 复习：一对相对性状的杂交实验中，纯种高茎豌豆和矮茎豌豆杂交，F1为高茎，这说明什么？F1自交后F2中共几种遗传因子组成？比值为多少？性状分离比是多少？ 问题探讨：有两种牛，一种产奶多，但抗病力差，另一种产奶少，但抗病力较强，怎样才能得到具有两种优良性状的牛呢？ 引出课题：豌豆也有很多相对性状，豌豆的7对相对性状中种子的形状有圆滑和皱缩，子叶的颜色有黄色和绿色的，分别用纯种亲本进行杂交，结果会怎样呢？ 观看投影，回答问题 思考并回答新问题 动笔分别圆粒×皱粒、黄色×绿色的遗传图解，边写边思考问题，2名学生黑板书写 温故知新 利用已有知识基础激起学生探索的愿望，产生求知的内驱力 学案导思： 问题： （1）两组杂交中Fl的性状表现各是什么?为什么? （2）F1自交后得到的F2的性状表现各是什么?各性状的比值是多少？ 师生共同评价书写，复习分离定律中的基本表现和比值 通过书写一对相对性状的杂交实验为后面的探究做铺垫 环节二：自主探索，互动交流 新课： 一、两对相对性状的杂交实验 第一步：分组讨论，演绎推理 启发：如果选黄色圆粒和绿色皱粒的纯合亲本进行杂交，结果会怎样呢？ 讨论课题： （1）该实验涉及豌豆的哪两对相对性状？ （2）Fl的性状表现是什么?为什么? （3）F1自交后得到的F2的性状表现会是什么?单独分析每对相对性状的比值是多少？推测F2的各性状的比值是多少？ （4）F2中的亲本型及比例？重组型及比例？ 学生围绕几个问题分组讨论，尝试自主书写推理过程，讨论两对相对性状杂交可能出现的结果 通过原有知识与新知识的碰撞，探究自由组合现象，锻炼学生的思维 探究活动充分利用孟德尔的实验资源，合作学习、生生互作。 第二步：合作展示，资源生成 有选择的展示，教师适当点拨。 确定F2中的性状表现有四种，利用乘法原理分别计算出四种性状表现的比值。 根据问题（4）推理如果用黄色皱粒和绿色圆粒的纯种亲本杂交结果会怎样？ 学生代表展示合作结果，并讲解推理出四种性状的过程 全员参与，得到大家的认同，充分的锻炼思维 启发学生用一切能