我国自学考试教育与国际成人教育的比较研究.doc

PAGE 1 - PAGE 1 - 我国自学考试教育与国际成人教育的比较研究 陈连军、苗广文、杨学坤 吉林大学 自学考试教育是我国高等教育的重要组成部分，其发展趋于稳定，已经为社会培养了大量应用型技术人才。随着国家近年来高等教育大众化的逐步推进，自学考试教育出现了与社会发展不相适应的问题。当前国家提出了构建终身教育体系，建设学习型社会的要求，自学考试教育机构必须整合多方面资源，逐步满足为社会培养此类人才的需求。一些发达国家和地区尤其是德国成人教育发展经验和教训值得我们学习和借鉴，分析其特点和基本规律，能为我国自学考试教育改革创新提供一些的启示，可帮助我们做出比较正确的决策。 一、成人教育发展的国际比较研究 本文从高等教育的发展背景、培养目标、办学模式和课程体系设置来阐述国内外的特点，并进行对比分析。 发展背景和教育体制 终身教育和终身学习的概念最初是欧洲国家提出的，英国1944年教育法令中已有一有类似提法，法国1956年议会立法文件中首次使用了“终身教育”这一概念。现在已经成为许多国家、地区重新阐述教育、重新编写教育学和进行教育改革的基本原则。它的意义是“通过一个不断的教育过程来发展人类的潜能，使人们有权利获得终身所需要的全部知识、技能，在任何情况和环境下有信心、有能力去应用这些知识和技能去推进社会文明和物资文明的快速和谐发展。” 法国的保罗?朗格朗在其阐述终身教育思想的代表作《终身教育引论》（1970）指出：当今世界的发展变化速度不断加快，从而破坏了传统教育结构对现实生活的认识和现实生活之间的平衡，传统教育模式必须寻求新的出路；同时科学知识和技术的快速发展，要求并迫使各行业的各类人员不断更新自身的知识和技能，从而要求社会发展各种类型教育来满足人们的需求。1970年作为“国际教育年”，联合国教科文组织集中探讨了终身教育问题。1972年联合国教科文组织发展委员会出版的《学会生存—教育世界的今天和明天》，将“每一个人必须终身继续不断地学习”作为制定教育政策的指导原则。从此，终身教育在国际范围尤其是发达国家成为一种颇有影响的当代教育思潮。1990年9月30日世界儿童问题首脑会议通过的《儿童的生存、保护和发展世界宣言》做出庄严承诺：我们将努力制定各种方案，“使儿童作好准备以参与生产性就业和终身学习的机会”。1996年，国际21世纪教育委员会向联合国教科文组织提交的报告《教育—财富蕴藏其中》，将终身教育置于社会的中心位置，看做是人类进入21世纪的一把钥匙。终身教育即教育这个词所包含的所有意义，包括了教育的各个方面、各个范围，包括从生命运动的一开始到最后结束这段时间的不断发展，也包括了在教育发展过程中的各个点与连续的各个阶段之间的紧密而有机的内在联系。 为了解决当时我国高等教育资源奇缺的问题，缓解庞大的考生数量和比例较低的录取率之间的矛盾，这时候自学考试高等教育应运而生，在我国自学考试高等教育的产生，是高等教育发展特殊时期出现的一种新生事物，一段时期自学考试教育风光无限。教育部对自学考试教育工作进行了详尽的规定。自学考试教育是为应届毕业生、在职从业人员提供教育服务的办学宗旨，坚持以自学、社会助学和在职从业人员利用业余时间自学为主的办学形式，大大的减小全日制高校的招生压力，是一件利国利民的好事，同时也为我国的终身教育提供一条崭新的有效途径。 国内终身教育有关理论还处于应用阶段，缺乏一定的深度和广度。严格地说，迄今还没有形成真正意义上理论研究系统。要解决终身教育问题不能照搬国外所构建的终身教育体系理论的研究成果，而是应该借鉴其研究方法去分析和解决中国高等教育的实际问题，并力争在理论上、方法上有所突破。 中共中央提出形成“全民学习、终身学习的学习型社会”，为自学考试教育的发展带来了难得的机遇。自学考试教育应当是“全民学习、终身学习的学习型社会”教育的实施主体，同时应是我国达到学习型社会的有效途径。埃德加·富尔在《学会生存》一文中精辟地指出：“未来的文盲，不再是不识字的人，而是没有学会怎样学习的人。”当今是“知识爆炸”时代。人类只有学会了怎样学习，才有可能从容地面对世界出现的新知识构成。由于长期的应试教育，使得我国的受教育者失去了积极性和主动性，自学能力不强。从自学考试教育的特点来说，它可以提高学历、提高从业人员的上岗能力，培养他们的自学能力，把这种能力延续到终身。因此自学考试教育者有责任改革现状，从构建学习型社会着手，为终身教育的体系不断完善贡献我们的力量。 （二）办学模式和课程体系设置 双元制职业教育是德国职业教育的基本形式。所谓双元制职业教育，是指学生在企业接受实践技能培训和在学校接受理论培养相结合的职业教育形式。接受双元制培训的学生，一般必须具备主体中学或实科中学（相当于我国的初中）毕业生，之后，自己或通过劳动局的职业介绍中心