电磁铁-东青试验学校.DOC

微型课题《小学科学课堂教学中学生科学语言表达能力的培养》教学案例 《电磁铁》 常州市东青实验学校 刘依依 一、教材分析 《电磁铁》是苏教版小学科学五年级上册《电和磁》单元的第五课。本课是在学习了电和磁的基础上来认识电磁铁的，引导学生认识电磁铁与电和磁的关系，目的是让学生根据自己的猜测能找出电磁铁的磁力大小与哪些因素有关系，并且根据自己的猜测进行设计实验方案、进行验证、从而得出正确的结论。 二、学情分析 五年级的学生已经具有一定的科学探究能力，由于本课的教学是在前两课的基础上进行教学的，所以对学生来说他们容易接受，并且亲自验证了电磁铁的性质。所以本课教学中，教师因势利导，注意以旧知引知，给学生一定的时间和空间让他们经历一个完整的科学探究过程。 三、教学目标 知识与技能 1、电磁铁的磁力是可以改变的。 2、电磁铁的磁力大小与线圈圈数、使用电池数量和线圈粗细长短、铁芯粗细长短等因素有关。 过程与方法： 让学生经历一个完整的科学探究过程：提出问题、做出假设、设计实验、进行检验、汇报交流、共享成果。 情感、态度、价值观： 1、积极参与动手制作，细心观察等科学探究活动。 2、严谨的科学态度和主动与他人合作的集体主义精神。 四、教学重点 知道电磁铁的磁力是可以改变的，电磁铁的磁力大小与线圈圈数、使用电池数量和线圈粗细长短、铁芯粗细长短等因素有关。 五、教学难点 电磁铁的磁力大小与哪些因素有关，提出问题并设计实验方案加以验证、分析数据得出结果。 六、教学过程 （一）创设情境，导入课题 1、教师手拿一块磁铁，将其放入盛有很多大头针的盒中，磁铁吸起了许多大头针。提问：这是怎么回事呢？（因为磁铁有磁性） 2、出示一根大铁钉，这是什么？（铁钉）它能吸起大头针吗？（演示：用铁钉去触碰大头针）为什么不能呢？ 3、老师有办法让它能吸起大头针。同学们可要认真地看哦。 教师演示：用一根绝缘导线在铁钉上缠绕几十圈，导线两端接上电池，将其放入盛有大头针的盒中，再提起铁钉 4、铁钉为什么也能像磁铁一样吸引大头针呢？（因为铁钉也有了磁性）那它的磁性又是怎么来的呢？ 5、小结：我们把通电后才产生磁性的装置叫做——电磁铁（板书课题） 【设计意图：在这一个环节中，我为学生创设了一个良好的探究氛围，采用演示电磁铁吸大头针来吸引学生的注意力，目的是为了激发他们的学习兴趣，导入本课的教学内容，同时为提出研究的问题埋下伏笔。】 （二）提出问题，进行假设 1、你们也想做一个电磁铁吗？ 2、（提出要求）小组合作做一个电磁铁，让它一次性尽可能多的吸起大头针，并数一数吸了多少根。 3、各实验小组的学生动手做电磁铁，通电后去吸引玻璃盘里的大头针 4、汇报交流：请各小组汇报电磁铁吸起的大头针的个数。（记录数字） 5、看了这些数字，你们有什么发现？ 引导：吸的大头针的个数不一样，这说明了电磁铁的……不一样呢？（磁力大小不一样） 【设计意图：教师准备了大量材料让学生分组做电磁铁，让学生将自己的发现在全班汇报。学生的参与面广，人人都有事可做，课堂气氛活跃，活动的目的性明确，把科学学习活动与纯粹的玩区分开来，学生在“玩”中获得了知识。学生通过玩电磁铁后，老师让各小组汇报电磁铁吸大头针的数量，并把这些不同的数字板书在黑板上，自然会引起学生的思考：为什么9个小组的电磁铁吸的大头针数量不一样呢？一石激起千层浪，学生一下子就对电磁铁来了兴趣。这是学生乐于研究的情感动力。】 6、请同学们猜猜看，电磁铁磁力大小可能跟哪些因素有关？ 学生提出假设：与铁钉的粗细有关；与电池的节数有关；与导线绕的圈数有关。 板书“铁钉的粗细、电池的节数、导线的圈数”，这节课上每个小组可以选择其中的一个因素来进行研究，请各小组自由选择。 (小组选择，师及时把小组编号记在相应的因素后) 【设计意图：我在教学中，通过提问的方式，让学生回顾电磁铁的组成和基本性质，目的是为学生猜测“电磁铁的磁力大小与哪些因素有关系？”提供思考的方向。】 （三）设计实验并进行验证 1、请各小组根据选择的项目，讨论并制定实验方案（提醒学生：实验中变量的控制） 2、请各小组汇报实验方案，完善补充 3、请各小组学生分工合作，按照实验方案进行实验操作。（约10—12分钟时间） 4、汇报交流 【设计意图：学生根据自己的猜测进行设计实验，实验方案设计的好坏直接影响学生的实验操作，为了降低学生的设计难度，我设计了一张实验方案表，重点是要理解对比实验中的相同条件与不同条件。通过交流，每个小组完善了自己小组的实验方案后进行了实验，并且及时记录了实验的现象。】 （四）交流汇报，得出结论 1、请各小组根据选择的项目，讨论并制定实验方案（提醒学生：实验中变量的控制） 2、请各小组汇报实验方案，完善补充 3、请各小组学生分工合作，按照实验方案进行实验操作。（约10—12分钟时间） 4、