中学化学教学改革与实践研究.pptVIP

第二章 三、建构主义理论与课程评价 四、后现代主义理论与课程评价 五、其他学习理论与课程评价 第二节 我国中学化学课程评价改革的方向与重点 二、新课程评价改革的重点 第三节 促进学生全面发展的多元化学业评价方法 二、如何正确运用成长记录袋等质性评价方法  第四节 促进化学教师不断提高的发展性教师评价方法 二、如何开展教师自评? 三、如何开展教师自我反思? 四、学生、家长如何共同参与教师评价? 第五节 体现新课程理念的化学课程教材评价方法 第六节 新课程背景下的化学课堂教学评价方法 （三）对“好”的化学课的认识 二、化学课堂教学评价指标体系的设计 四、新课程化学课堂教学评价的实施 五、新课程说课评价 第七节 新课程倡导的三类评价方法专题探讨 二、档案袋评价法 三、活动表现评价法 研究性作业 调研： 　　某一地区的中学化学教学档案袋评价方法应用情况 （一）档案袋评价中的档案袋 （二）档案袋评价 1．档案袋评价的原则 （1）主体性原则 （2）全面性原则 （3）民主性原则 （4）个性化原则 （5）发展性原则 2．档案袋评价的类型 （三）档案袋评价的实施 1．档案袋评价实施流程 准备环节 评价参照标准 评价目标设计 目标设计环节 教学目标设计 实施环节 反馈环节 学习目标设计 评价制度确立 收集评价资料 做出评价判断 反馈评价结果 做出调整改进 2.档案袋评价的内容设计 （1）课堂学习档案袋 （2）单元学习档案袋 （3）学期终结档案袋 3．档案袋评价的标准确定 （四）档案袋评价的应用 （五）档案袋评价的策略 1．“学习档案袋”装什么？ 2．怎样评价“学习档案袋”？ 3.如何使用“学习档案袋”？ * * 本章目录 第一节 课程评价改革的理论基础 第七节 新课程倡导的三类评价方法专题探讨 第六节 新课程背景下的化学课堂教学评价方法 第五节 体现新课程理念的化学课程教材评价方法 第四节 促进化学教师不断提高的发展性教师评价方法 第三节 促进学生全面发展的多元化学业评价体系 第二节 我国中学化学课程评价改革的方向与重点 第一节 课程评价改革的理论基础 一、课程评价及其相关概念 教师评价 学生评价 学校评价 狭义课程评价 学业评价 品德评价 智能评价 人格评价 体育评价 广义课程评价 知识与技能评价 过程与方法评价 情感态度与价值观评价 表2－1几种评价间的关系 二、多元智力理论与课程评价 （一）多元智力理论的内涵 1.言语/语言智力(verbal/linguistic intelligence) 2.逻辑/数理智力(logical/mathematical intelligence) 3.视觉/空间关系智力(visual/spatial intelligence) 4.音乐/节奏智力(musical/rhythmic intelligence) 5.身体/运动智力(bodily/kinesthetic intelligence) 6.人际交往智力(interpersonal intelligence) 7.自我反省智力(intrapersonal intelligence) 8.自然观察者智力(naturalist intelligence) 9.存在智力(existential intelligence) （二）多元智力理论对教学评价的启示 1.加德纳的评价观 2.坎贝尔的评价观 （1）坎贝尔关于评价观 （2）坎贝尔倡导的评价方法 多维度智能展示法 游戏评价法 多元智能报告单 （三）多元智力理论对课程评价的启示 1.评价的标准具有多元性 2.评价的目的应该是为学生的发展提供契机 3.评价的来源应是学生的活动 4.评价的核心是“全人观” 5.评价的方式尽量采用档案袋和活动法 （一）建构主义理论的内涵 （二）建构主义理论对课程评价的启示 （一）后现代主义理论的主要观点 （二）后现代主义的评价观 （三）后现代主义对教学评价的启示 （一）布鲁纳的发现学习理论与课程评价 1.发现学习的由来 2.发现学习的基本思想 3.发现学习理论对课程评价的启示 （二）布卢姆的掌握学习理论与课程评价 1.掌握学习理论的主要观点 2.掌握学习理论对课程评价的启示 新课程评价发展的基本特点和方向 (一)重视发展，淡化甄别与选拔，实现评价功能的转化 (二)重综合评价，关注个体差异，实现评价指标的多元化 (三)强调质性评价，定性与定量相结合，实现评价方法的多样化 (四)强调参与与互动，自评与他评相结合，实现评