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中小学教师如何做小课题研究 教研室：白应存 有关课题的小常识1.“问题”与“课题”的辨析 问题是原生的，课题是人为的 问题是客观的，课题是建构的 问题在先，课题在后。没有问题就没有课题；有了问题也不一定有课题 课题是“问题的转换”，“原生的”“赤裸裸”的问题不是课题。 问题是课题研究的起点，课题研究的最终目的是为了科学合理最大程度的解决问题 2.课题的来源 ①来源于实践 从教育目标入手寻找课题 从教育现象入手寻找课题 从教育方法入手寻找课题 从教育经验入手寻找课题 ②来源于文献 ③来源于规划 ④经验的提炼 ⑤资料的寻疑 3.课题名称的一般结构 一个完整的课题名称，应当包含研究对象、研究范围、研究方法三项内容。 课题名称要准确、规范、简洁、醒目 准确：要把课题研究的问题（研究内容）是什么，研究的对象是什么交待清楚。 例如：《县域中小学教师专业化培训策略研究》 研究对象是中小学教师，研究内容是教师专业化培训策略 准确：为研究提供足够的焦点和方向 例如：（原陈述）“学习成绩与教学技术的研究”——不可操作 改为：（再陈述）“三种教学技术对不同年级学生的学习成绩影响的研究”——不准确 再改：（再陈述）“多媒体技术对小学三年级学生语文学习成绩影响的研究”——准确 规范：所用的词语、句型规范、科学，所有似是而非的词不能用，口号式、结论式的句型不能用。例如：“培养学生自主学习能力，提高课堂教学效率”课题是我们要研究解决的问题，这个问题正在探讨，正在准备进行研究，不能有结论性的口气。 规范：课题名称应以陈述式句型表述。 例如：“家庭压力对中学生学习成绩有何影响” 这是一个问题，但不能用作课题名称。 如果要作为课题来研究则应改为：“家庭压力对中学生学习成绩影响的研究”或“家庭压力与中学生学习成绩关系的研究” ★简洁：课题名称不能太长，能不要的字尽量不要，一般不能超过20个字 ★醒目：课题研究的切口适宜、新颖，使人一看就留下深刻的印象。 在课题名称方面存在的主要问题有以下几点： （1）?课题需要解决的问题不明确，含糊不清。 例如：《关于开展信息技术教学有益于增强教育事业心的研究》 ——开展信息技术教学与增强教育事业心之间没什么联系 （2）课题名称外延太大 例如：《关于自主教育的研究》——范围太大，无法操作 《创新精神与实践能力的培养研究》——同时出现两个研究中心，这是课题研究的大忌。 （3）题目过长，罗嗦 例如：《根据农村特点，重视培养学生学习语文兴趣，搞好农村中学评议教学工作的研究》 （4）课题名称不是方案设计名称，而是撰写论文的名称。 例如：《培养学生的朗读能力》、《让人文关怀充满语文课堂》、《运用学案导学模式，培养学生自主学习能力》 1、什么是小课题研究 定义：作为教育活动“当事人”、“实践者”的教师，自觉针对自身教育教学实践中的某些问题、话题，进行持久关注，不断反思追问，积极进行改进实践的研究性教育行为。 小课题的界定 是以教师在自己的教育、教学实践中遇到的问题为课题，运用科研的方法，由教师个人或不多的几个人合作，在不长的时间内共同研究，促进对问题认识的提高或解决的小型的教育科学研究。 小课题的特点 切口小、范围广、 周期短、易实施、 见效快 研究小课题的理念 问题即课题； 教学即研究， 教师即研究者， 成果即成长 。 2、小课题研究的特性 （1）“属己”性 （2）真实性 （3）微观性 （4）即时性 小课题研究与大课题研究的区别： 提出小课题的研究，就是为了克服大课题研究中中小学教师无法参与到研究中来这一弊病。如果我们的小课题研究仍然与大课题一样的去选题，去进行过程管理，我们就没必要提出小课题研究这一概念。因此，小课题研究是在与大课题研究的区别中产生的。一般来说，大课题研究与小课题研究的区别为： 1.目标与选题不同 大课题研究是为了解决学校乃至一个地区面临的突出问题，这种问题比较宏观，影响面大，更多偏重于教育管理，如学生评价、未成年人思想道德教育、家长与学校关系、考试制度改革、教师工作压力等等。 小课题研究是为了提高教师素质，使广大教师成为研究者。因此，小课题研究与教师的日常教育教学紧密结合，是解决教师工作中遇到的困惑，如：某一类题目该怎样讲，某一课型怎样进行设计，怎样进行差生转化等。 2.研究方法不同 大课题研究方法有行动研究法、文献法、教育实验法，一般是一个团队进行研究，有学校的大力支持，甚至进行学校制度变革。 小课题研究则是教师个人行为，主要方法是读书、行动、反思。它不强调一种研究方法的完整运用，而强调为解决自己教育教学困惑对研究方法的灵活运用。 3.研究步骤不同 大课题研究一般