初等教育改革与发展教案.docVIP

引 言 素质教育在我国已经倡导多年。1999年6月，中共中央，国务院做出“关于深化教育改革，全面推进素质教育的决定”。提出， 实施素质教育就是全面贯彻教育方针，以提高国民素质为根本宗旨，以培养学生素质为重点，造就四有的，全面发展的建设者接班人。 应贯穿于不同阶段不同方面，及教育活动的各个环节。 各类学校重视德育工作。 智育工作要积极实行启发式讨论式教学，激发独立思考，创新意识。 健康体魄是前提，应保证体育课体育活动、卫生工作。 美育不仅能陶冶情操校提高素质而且有助于开发智力力，其作用不可替代。 教育与生产劳动相结合是培养全面发展人才的重要途径。 所谓素质包括：生理素质（体能、适应能力、生命力）、心理素质（智力因素、非智力因素）、社会文化素质（文化科学素质、思想道德素质、审美素质、劳动素质）。所谓素质教育即全面提高受教育者身心素质的教育思想，本质上与全面发展教育一致。 如何使素质教育的实施能够扎实有效的推进并力争取得突破性进展？当时李岚清副总理提出要抓好核心问题和关键环节：1、积极推进课程改革2、改革加强德育3、改革考试评价制度4、建设高素质教师队伍。在2001年《基础教育课程改革纲要》提出构建符合素质教育要求的新的基础教育的课程体系 ，具体规定 一、课改的具体目标： 课程功能的转变，要从单纯的传授知识转变为引导学生学会学习，学会生存，学会做人（确定那些基本知识基本技能是终身发展必备的，强调学习过程和方法，学习知识过程中培养起正确价值观、人生观、世界观）。 课程结构改革，强调课程均衡性、综合性、选择性。在整个义务教育阶段设计“艺术”，将综合实践课设为必修课，旨在加强学生创新精神和实践能力的培养，加强学校教育与社会发展的联系，培养学生社会责任感。 在课程内容改革，加强课程内容与学生生活以及现代科技社会发展的联系，关注学生学习兴趣经验，精选终身学习必备的知识技能。 改变课程实施,倡导主动参与、勤于动手，培养搜集整理信息能力 改变课程评价，发挥评价促进学生发展、教师提高、改进教学实践 课程管理政策的改革，实行国家、地方、学校三级课程管理。 二、课程结构 三、课程标准 四、教学过程 五、教材开发与管理 六、课程评价 七、课程管理 八、教师培养和培训 九、课程改革的组织与实施 关 于 课 程 一、概念 在西方英语国家，课程（curriculum）有三个层面的指称：一套课程；课程系统，包括课程规划、课程实施、课程评价；课程研究。我国，有四个层面：为实现教育目标而选择的教育内容的总和；课业的进程；学科的同义词；一节课。总之，广义的课程是教学内容的总和，狭义的指一门学科。20世纪70年代以来，学者认为应当区分两个层次的课程：正式课程，为实现一定的教育目的正式引进的学校课程计划的各门学科，以及有目的有计划有组织的课外活动，按课表实施；潜隐课程，不通过正式教学进行，对学生知识情感信念意志行为价值观起潜移默化影响，包括物质情境、文化情境、人际情境。 二、制约课程的因素 社会需求，包括政治经济发展、社会意识形态变化、生产力变化、文化变迁，体现在，培养新的劳动者，更新课程的要求，课程设计的思想 科学知识的进步，自然科学的发展影响课程设置的水平性质特征；自然科学发展的历史顺序与普通学校开设的学科科目基本同步；自然科学发明发现影响课程内容方向 学生身心发展，影响课程目标、设置、教材编制 三、课程类型 1、学科课程 以学科为中心的设计课程（孔子“礼乐射御书数”，古希腊语法、修辞、逻辑、算术、几何、天文学、音乐）主要特点；以知识本位，或文化、社会需要出发设计课程；以知识的逻辑体系编排课程；重视学习系统理论知识（间接经验） 2、相关课程 仍采取分科形式，只是加强了学科横向联系 3、融合课程 将性质相关学科合并，构成新学科，尽量保证知识完整性，满足适应实际生活需要 4、广域课程 将学校课程分成若干类，比融合课程更综合，如普通社科普通理科、体育保健 5、核心课程 以个人和社会生活的现实问题为核心，其他学科内容围绕核心组织起来，连续教学 6、活动课程 从学生兴趣需要出发，以学生活动为中心设计课程。特点：以学生兴趣需要个性设计课程；以学生为中心，从心理顺序出发编排课程；反对分科教学 四、现代课程理论流派 1、赫尔巴特 教育的必要目的在于培养道德人，选择目的培养多方面的兴趣，促进和谐发展。建构了规范化的学科课程，追求古典人文学科与现代实科结合。 2、儿童中心 教育的根本目的是儿童发展，课程的实质是经验，通过活动使教材的成人经验转化成儿童自身经验。 3、发展主义 教学创造儿童最近发展区 4、结构主义 任何知识都可以以正确的方式教给任何儿童，强调学科结构、提倡发现学习（有利于掌握知识的体系和学习方法、启发学生内在学习动机、培养学生发现创造的态度、有利于知识技能