英语课中的启发式教学.docVIP

英语课中的启发式教学 启发式教学是指教师在教学过程中根据教学冃的、内 容、学生的知识水平和认知规律，运用各种教学手段，采用 启发诱导办法传授知识，培养能力，使学生积极主动地学习， 以促进身心学习。 启发式教学要求教师善于引导转化，通过…定的过程和 方法，把书本知识转化为学牛的具体知识，再进一步把学生 的具体知识转化为能力。 1?直观启发式 直观启发就是广泛利用实物、图片、动作等直观手段来 吸引学生的注意力，激发他们学习英语的兴趣和积极性，并 促使学生用英语和客观事物进行直接联系，增加运用语言连 贯表达思维的能力。如,在教学apple, pear, peach, banana 等一系列水果类单词时就可以运用实物和图片进行展示；在 教学cat、pig、lion等一系列动物类单词时除了可借助图 片外，还可以让学生发挥创造力来模仿动物的动作和叫声； 在教学in、on、under、behind、over等一系列方位介词时 在用实物进行演示的同时还可用顺口溜的形式让学生边演 边说，以加深其记忆，女II： On, on , on the walL under, under, under the table? Behind ,behind , behind the door? Over,over ,over the bridge? 运用这种宜观启发不仅可以吸引学生的注意力，激发学 生的学习兴趣，还可以使学生的记忆更加深刻，使教学收到 事半功倍的效果。 提问启发式 所谓提问启发，就是在课堂上通过提问的方式，让学生 用英语回答，达到多听多说的冃的。这就要求真正揭示事物 的客观才盾，形成问题的情景，引导学生积极开动脑筋，主 动地进行思考。从而达到“举一反二”的成效。提问启发要 注意以下两点： (1)难易适度 问题提浅了不易引起学生的重视，提深了又启发不了学 生思维。知识要讲“有所知，有所不知”，给学生留有思考 的余地，让学生充分发挥想象力和创造力。这就要求教师根 据学生实际水平对学生的学习能力作出正确的估计，并在此 基础上把握提问的难度，恰到好处地提出问题，此外要根据 学生的个别差异，有的放矢的进行提问。 (2)明确目的 提问的目的要明确。首先要考虑提问的内容是否符合学 生认知结构的特点。只有从学生的认知能力和技能结构出 发，才能有的放矢地提出问题，让学生对所提的问题有所思 考，通过思考提高各方面的能力。疑而不问，思维没有起点 和目标；问而无疑，难以形成思维的驱动力。教师必须明确, 只有好的问题才能达到启发的目的，因此重点在于所提的问 题是否有价值有意义，能否引导学生积极思考，发展其思维 能力。 对比启发式 教学中对相互联系容易混淆的事物或知识，引导学生进 行正反比较和新旧对比，启迪学牛在比较和分析中加深理 解，并积极思考获取知识。例如：在学习元音字母在单词屮 的发音规则时，首先让学生有比较性的朗读单词若干组，女口： he she we me/hen leg red desk bike fine nine nice/is fish ship thin go no nose home/box dog not from use excuse student unit/bus duck mug cup 让学生在朗读的基础上，体会每组单词中元音字母的发 音，然后进行观察，观察后说出每组词发音的共同点和不同 点，然后再帮助学生进行归纳，这样通过对比来提出和解决 问题，既能激发学生的积极性，加深对教学内容的理解，又 能培养学生分析与鉴别的能力，因此对比启发是启发式教学 的重要手段。 情景启发式 在教学过程中，创设情景交融、形式多样、别具一格的 教学氛围是非常重要的，因为只有这样才能使学生受到情景 的熏陶与感染，才能启发他们开动脑筋进行思考。对于语言 学习，重要的是教师和学生要产生共鸣，使学生在特定的情 景下学习特定的语言。 语言动作式 教师适时并恰当的运用表情、动作和语言能达到意会、 传神、移情等潜在的启发诱导功效，使学生真切地掌握知识, 在思想情感上受到感染。爱动爱玩、爱唱爱跳是小学生的共 同特点，所以运用语言动作式的启发教学，能使他们在又说 又唱、又蹦又跳的轻松愉快的氛围中进行学习，这样他们必 然会热情高涨、全身心的投入其中，学习效率自然会得到大 幅度的提高。 例女口，教学 standup, sit down, open your book, close your book, point to the door, point to the window 等 内容时，我把它编成了儿歌，并配上适当的节奏和动作，让 学生边说边做，这样他们便很轻松愉快的掌握了这些内容。 由于语言艺术和表情动作能给人以美的享受，因此教师要合 理的把握其功用。 总之，启发式教学方法