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（四）课例的撰写 对于目的明确的课例研究，可以有针对性的进行取舍。 对精彩的课堂教学实例进行理性梳理和加工, 凝炼出一个焦点主题, 并赋予一定的背景意义, 形成一个课例。 第一阶段: 琢磨典型的课例 在前期准备阶段可选择一个或几个典型的课例, 对其内容、结构进行分析。可重点领会如下几个方面：如何陈述事件的发生发展过程? 如何突出研究的主题和产生的主要问题? 如何处理课例的各个组成部分之间的关系?提炼的主题如何与选择的课堂教学情境或内容相关联的? 通过这样的学习过程, 体会课例的几个要素。???? 第二阶段: 回溯教学实例的产生过程 可以回想自己头脑中认为精彩的教学实例是如何产生的。 当时有哪些人参与教学研究过程, 哪些人在哪个阶段的观点给自己留下了深刻印象? 该教学实例产生前后上过几轮课?教研活动是如何展开的?在不同阶段授课教师的心理感受、遇到的问题是怎样的? 不同阶段的每个参与者的观点是如何发生改变或逐步深入的? 这些问题的回溯性思考是为了引发当时的经历和感受, 目的是抓住精彩教学实例产生的前因后果和重要细节。 第三阶段: 撰写和修改课例 回想整个教学实例研究过程中留给自己印象最深的、具有冲突性的事件片段, 对这个关键事件是如何发生的进行回想。思考当时的背景是怎样的? 这个关键事件之后又发生了什么、如何处理的、后来得到什么结论。 写好初稿后, 用课例的几个要素来衡量, 看看是否具备课例的基本条件, 缺什么补什么,累赘的可以删去。 听取“局外人”的意见, 进行反思、斟酌, 甚至重写。 第四阶段: 凸显课例的价值和意义 在课例基本完成后, 考虑一下所写课例的类型，也就是整体考虑课例的价值和意义究竟在哪里。 这个阶段可以重新考虑修改标题、用比较贴切的主题词汇突出该课例的价值和意义所在。 课例撰写案例 初中物理自主合作探究课堂的构建 ——以初中《光的折射》教学为例 五、中小学教学论文的撰写（教学研究成果的物化） 论文与课例的联系： 论文与课例往往相互融合。为了论证某些论点，常常利用具有某种明确倾向的课例作论据，而课例的撰写，特别是教师研究和反思时经常运用论文的手法。 课例可以成为论文的一部分，而论文并不一定包含课例。 论文与课例的区别： 论文写作通常采用严密推理和事实论证来支撑个人的论点，强调理性思辩和论述，一般运用演绎推理；课例则运用多种表现手法（叙述、议论、说明等）客观描述课堂中发生的教育事实，提出疑问，引发思考，通常采用归纳方式，从具体到抽象。 论文往往以建立某种理论观点为指向，追求教育理论上的贡献；课例以事实陈述为主，旨在解决某种问题，改善教育实践。 如何写？ 1 . 论文写作从“观念”起步 （负担、浮云、专业成长） 2. 论文写作从“问题”开始 从教材中找问题；从教学实践中归纳问题；从学生学习中发现问题；从考试（试卷）中，从实验中寻找问题。 3 . 论文写作从“案例研究”着手 案例要有真实性、案例要有典型性，既可作为论据，又可被读者复制。例如：张玉彬《新课程背景下化学课堂教学的实践与思考》（《中学化学教学参考》2014年第10期） 4 . 论文写作以“观点”制胜 观点有新意；观点有科学依据；观点有实践基础。 例如：张玉彬《以“学”为主应成为化学课堂教学的主旋律》 （《基础教育参考》2015年第10期）。 张玉彬《让科学探究成为化学课堂教学的核心——以“化学能与电能”教学为例》（《化学教育》2015年第13期） 张玉彬《创新是化学课堂教学永恒的魅力 ———以“质量守恒定律”教学为例》（《中学化学教学参考》2015年第11期） 5 . ?论文写作靠“特色”出彩 体现“学术风格”；体现校本特色；体现地方文化。 5.积累素材是写好论文的基础 要想写出好的教育教学论文,需要有充足的原材料和创造性的思维加工过程。只有勤于积累，精于思考、才会有东西可写,才能够写出具有一定水平的文章来。 善于学习 ：多看多读 、深入学生 、坚持写教后反思 。 勤于积累：通过记笔记、制做卡片、写教后感、 电子信息存盘等方式分类积累素材。 精于思考：思考的过程，就是对思维材料进行加工的过程，在思考中产生灵感,发现新课题；在思考中使表面的东西得以深化，零散的东西变为整体，孤立的东西相互联系。  论文撰写的几个常见问题 观点来源思考，素材来源实践。 提纲要清晰，要点要简洁、对应、连续。 题名：中文题名一般不超过20个汉字。内容尽量简洁、恰当、表意准确，在此基础上若能富有新意则更好；在题名中尽量不使用缩写词、代号、数学式和标点符号。 摘要：简要叙述研究的成果，重点是结论。要求极其简练，极其概括。中文摘要一般不会超过300字。 作者信息：署名、作者工作单位和联系地址。如属多位作者、且不