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初中课堂教学改革实施方案(讨论稿) 篇一：榆林中学课堂教学改革行动方案 榆林中学课堂教学改革行动方案 （讨论稿） 一、目前形势 《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010―2020）》颁布以来，课堂教学改革再一次成为高中课改的主要焦点。我校绝大部分教师都在探索自己的改革，但改革方向不统一，主题不集中，力度不大，不能形成生动鲜明的学校特色。也有相当一部分教师在教学思想、教学模式和教学方法等方面，仍然比较传统甚至比较落后，远远不能适应素质教育的要求。 目前我市高中教育领域正在酝酿全面而广泛的课堂教学改革，我校在全市范围内是关注度最高的标志性学校，我们不走在前面，谁走在前面？我们不作出成绩，如何面对全市数百万老百姓的殷切厚望？所以，开展全面的课堂教学改革是百年榆中新的历史责任，全体榆中教师要勇敢地扛起这份责任！ 二、加强领导 课堂教学改革（以下简称课改）是我校的中心工作，要加强领导，统筹规划。校长办公会议将定期研究相关政策性问题，及时就改革方向、策略以及其它重大问题作出决策；为加强对具体工作的业务指导，成立“课堂教学改革专家组”（简称“课改专家组”），其主要职能是贯彻校长办公会议决策，协调相关部门工作，完善课堂教学模式的理论论证，并针对课题组和教师个人的改革实验开展具体指导和评价。 课改专家组由吴忠宝任组长，刘生来任副组长，刘新国任顾问，成员暂由教务处主任、教研室主任及现职特级教师担任，以后陆续补充。 所有中层以上领导干部要切实负起领导管理责任，一是要模范履行相关职责，做好本职管理工作；二是要带头参加课题研究，带头改革自己的课堂教学，发挥榜样作用；三是要包组（课题组）负责，促 进工作。 课改的日常管理由教务处和教研室共同负责，其他部门全力配合，课改专家组协调指导。 二、整体思路 整体的行动思路是循序渐进的“三步走”战略：第一步（2011年）构建基本的课堂教学新模式，作为初始探路的拐杖，教师用这根拐杖尽快适应新的教学理念，学生用这根拐杖尽快适应新的学习方式，使师生双方都有一个适应、渐进、生成、升华的过程；第二步（2012年）完善创新模式，形成一个能体现课改理念、符合高中教学实际、且具有榆中特色的独树一帜的课堂教学模式；第三步（2013年）超越模式，既有模式不唯模式，每一学科每一教师都有自己独特的教学风格，呈现一种百花齐放的课改局面。 现在的关键是用一年左右的时间首先做好第一步的工作，先构建一个与本校实际相适应、与各科教学实际相适应的新的课堂教学模式，然后在运用中完善，在完善中创新。 三、行动策略 1、模式推荐。为使所有教师能有一个改革实验的操作平台，学校推荐使用“支架探究教学模式”，作为基础性教学改革模式，逐步在运用中完善，在完善中创新。 鼓励音乐、美术、体育、信技、劳技等科目，根据本学科教学特点创造性地改造“支架探究教学模式”，变通方法，灵活使用。亦可依据一定的理论支撑，创造具有独特风格的教学模式，凡个人创造的教学模式，也要以课题研究的方式开展实验，且须经过学校课改专家组论证批准后施行。 尊重个人兴趣爱好，允许实验使用“诱思探究”“任务驱动教学法”“先学后教，当堂训练”等自己喜欢的比较成熟的教学模式，但要寻找志同道合者组成课题组集体进行。 2、课题引领。所有课改均以课题研究的方式开展，课题组活动是课改最基础最重要的工作，所有课题组要有高度的改革责任感，人人争当课改先锋，在课题研究的实践中发展自己、成就自己。 同年级同学科教师以每5至6人为一组申报市级课题，自由组合；为促进青年教师成长，增加青年教师的锻炼机会，课题组长原则上由35周岁以下的青年教师担任，并鼓励毛遂自荐，从本方案公布之日起自愿到教务处报名，学校通过适当考查程序择优任命。 课题申报立项时间及相关程序性工作另行安排。所有研究课题争取在2013年结题。凡实验成果明显、课题方案和课题报告及其它过程性资料完备的课题组，可自行向学校课改专家组提出结题申请，由课改专家组初评合格后报送市教研室结题。 3、连环跟进。课题组要实施“连环跟进行动”，以提高课题研究的实效性。所谓“连环跟进行动”，是指促进教师个体不断改进教学行为的教研方式。从过程上说，指对特定问题进行连续的实践审视，前一次实践积累的经验反思，成为后一次实践的起点，这样环环相扣，前后连贯，直至“问题解决”；从实践主体方面说，这种“连环”可以是个体行为，也可以由群体合作实现；从实践内容方面看，既可应用于对特定问题的探究，也可应用于经验在不同层次上的辐射与传播。 连环跟进行动的主体形式是“三课两评，梯次反思”活动，同时运用“一课连上”（一个教师就同样内容以不同方法在不同班级上课）、“同题多上”（不同教师就相同内容或相同改革措施在不同班级上课）、“一课两议”（备课时商议和讲课后评议，或者是“一课连上”的两次评议）等形式，提高课题研究