人教版小学语文四年级下册12.大自然启示(课堂实录)教学设计流程.docVIP

12.《大自然的启示》课堂实录 一、导入新课 师：Panasonic是什么品牌？（投影展示） 生：（齐声）松下。 师：那大家知道它的创始人是谁吗？ 生：（齐声）松下幸之助。 ppt展示：（松下幸之助的简介） 生：（齐声朗读） 师：今天我们一起来学习他的这篇文章，或许你会有所启示。 二、检查预习 ppt展示：（注音、词语解释）略 生1：（读字词） 师：“销声匿迹” 是什么意思？ 生2：…… 师：文中指什么？石子怎么了？ 生2：石子沉入水中不见了。 师：“怨天尤人”的意思呢？ 生3：抱怨天，埋怨别人。 师：我追问一句，这种态度可取吗？ 生3：不可取。 师：那我们应该怎样？ 生：我们应该从自身找原因。 三、整体感知 ppt展示：文中写了哪些大自然的景物？这些景物给人什么样的启示？本文采用了什么写作方法？ 师：大自然的启示顾名思义就是大自然给我们的启示，文中写了哪些大自然的景物？ 生1：提到了小鸟、白花和云朵。 生2：还有池畔。 师：着重写了哪种景？ 生3：作者着重写了春天的嫩芽，小巧的白花和池水、云朵。 师：从这些景物中作者分别获得了哪些启示？ 生4：作者获得的启示是“当我们回顾……步调”（读文）。 师：“池水”那部分呢？ 生5：作者获得的启示是“在这浑……水声”（读文），但是我觉得应该讲我们反思过去。 师：“白花”那部分呢？ 生6：“每个人……乐趣”（读文）。 师：本文从景中获得启示，那么它采用了什么写作方法？ 生7：借物喻人。 生8：借物喻理。 生9：托物言志。 生10：比喻和拟人 师：比喻和拟人是不是写作方法？ 生：（齐声）不是 师：对，那是修辞手法。 四、赏析品悟 （一）“白花”片段 师：推荐一名朗读的最好的女生配乐朗读课文1-5节，第6小节我们一起读。 生：配乐朗读 师生齐读 [赏析品悟]ppt展示：教师改写片断 师：你觉得哪个片段更好？书上的好还是老师的好？ 生：（沉默） 师：怕得罪老师吗？（提示大胆说出意见） 师生：书上的好 师：有哪些不同？ （生交流改写的内容） 生1：省略了一句“积极地……风吹雨打”。 生2：“雨要下就下吧，风要吹就吹吧”。 生3：“愈加、更加” 生4：“小小” 生5：“稳固地” 师：写出了小白花在环境中的一种什么？ 生：精神 师：“小小”写它的什么？ 生：外形 师：怎样的环境？ 生：恶劣 [投影]雨要下就下吧 风要吹就吹吧 骄傲地抬着头 愈加、更加 小小的，引人怜爱 娇弱、细小 师：请同学们自由朗读，放开声来读，你觉得哪些字要重读？ 生1：下、吹（读该句） 生2：要（读该句） 师总结，自行范读：雨要下就下吧，风要吹就吹吧。 师：要怎样就怎样，这是一种怎样的态度？ 生1：坚强，不屈不挠 师：“愈加，更加”用了有什么好处？ 生1：可以表现出小白花在恶劣环境中没有低头、更加旺盛的生命力。 生2：不服输，不低头。 师：这种恶劣的环境是对每个人的一种什么？ 生：考验 师：就象小白花一样，会变得怎样？ 生：坚强 师：那为什么要用“小”字呢？ 生1：娇弱的外表反衬出坚强的精神。 生2：本身娇弱更能突出小白花的坚强。 师：同学们所说的反衬和突出非常好，花是这样，那人呢？这是人的怎样一种生存状态。 生：人类栖栖皇皇。 ppt展示：松下幸之助的一段话：“困难带来阅历，阅历给人智慧┅┅” （二）“池水”片段 推荐一男生配乐朗读1—5节，师生齐读第六节。 师：同学们，预习时大家可能有些句子不太理解，请提出来。 师：投什么样的石子就会发出什么样的声音，各种大小不同的石头会发出各种声音。…… 师：作者所写的句子可以与生活中的哪些情况相联系？ 生1：付出与回报 师：作者借这样一个句子：“静静伫立”等想告诉我们什么呢？作者想告诉我们什么样的人生态度？ 生1：[冷静下来思考]付出多少，回报多少。 师：生活中往往有这样的现象，付出很多，收获很少；付出很少，收获很多。我们该如何面对呢？文中又是如何说的呢？ 生1：（读文）“……抱着诗人一样的情怀与感触……” 师：“抱着诗人一样的情怀与感触”是怎样的一种心态？ 生1：作者觉得我们应该报着诗人一般的情怀悄然离去。 师：诗人的心态是什么样的？ 生1：与众不同的心态 生2：平静的心态 生3：无所谓，不放在心上 师：[投影]袁枚对诗人的理解：“所谓诗人者，非必能吟诗也，果能胸襟超脱，相对……” 生：齐读 师：[总结]即有宽阔的胸襟，那文中这部分启示是针对哪一种人来讲的？ 生1：耿耿于怀 生2：浑浑噩噩 生3：匆匆忙忙 （三）“云朵”片段 师配乐范读1—6节，生齐读第7节。 师：我可能不是读的最好的，但我保证我是最用心去读的。 赏析品悟：[投影]云的（ ），让我想到了（ ），因此（ ）。 生1：云的变化，让我想到了人的命运，因此我们要在岗