童真童趣图片.docxVIP

童真童趣图片 篇一：童趣写真学案吴仲华 《童趣写真》作文训练学案 一、 教学设想： 本次作文训练分两个阶段，四个课时进行。在完成七年级上第一单元课文《童趣》后，即用连 续两周的作文连堂课把它们完成。 第一课时：讲练辅导课，以读图作文的方式在写作训练过程中进行循序渐进的童趣主题理解和 表达。 一、之所以选择“童趣童真”作为本次写作训练的主题有以下两方面的考虑： 1、玩是孩子的天性，现在孩子玩的内容和玩的样式五花八门、层出不穷，其中不少盎然着浓 厚的童真童趣。而这类事往往就是学生观察最细，思考最多、感受最深、体验最丰富，写起来最感 兴趣又最有话可说的。 2、学生刚踏入中学的大门，中学环境的陌生、学科的增多、学业压力的增大、生活的快节奏 正给他们以无比的烦恼和困惑，他们自然会产生许多对童年（小学）无忧无虑生活的留恋，而童年 的悄然离去让他们有了一些感伤。本次的作文训练，正好给他们提供了一个渲泄情绪、诉说欲求、 表达心声的平台。凭靠这个平台，他们重又回味起童年的美好，并能借此收集起童年的点点滴滴， 用鲜活的语言永远留住自己的童趣童真，何乐而不为？！ 二、之所以以“丰子恺先生的儿童题材漫画”为为材料训练本次作文，是基于如下几点考虑： 1、丰子恺先生寥寥几笔的漫画，儿童天的真烂漫就呼之欲出，极具有感染力，想象力极其丰 富，这正是审美童心的呈现。以它们入文，不但切题，还能很快唤回学生们的童心，使他们马上进 入到那个自由、纯洁又简单的童真情景里。这样训练不但很符合这一年龄段学生的认知心理，而且 趣味性较强。 2、单图作文基本限定了表达的内容、主题、表述重点等，使训练的针对性、可操控性、可比 性增强。有利于扣紧学生写作的软肋（平铺直叙、条理不清）狠狠训练，实现单项突破。 3、以读图写文的方式来进行作文训练，能使学生较快熟知记叙文的组成要素、基本段落构成 等，学会布局记一件事的文章，较快地实现由写作知识到写作能力的突破。 4、意在启示学生写作的基本思维特点：用形象（画面）去思维，一般都是先有形象（画面） 后有文字，只要平时多注意去观察积累形象（画面），作文时借助一定的思维方法（想象等），再掌 握一些基本度表达技巧后，那么定格在我们头脑中的各种形象（画面）就能变成一篇篇生动的文章。 三、在课堂写作训练过程中双线并行进行童趣主题的理解和表达。安排四个环节（活动）使学 生明白对于童真的表达，可以是单个句子，也可以扩展为一个片段或一篇文章。具体环节为：悟童 真（用一句话表达童真）――议童真（发现名家表达童真的写作技法）――写童真（进行片段与篇 章布局训练）――谈收获。 第二课时：写作课 当堂布置作文并用一整节课时间完成大作文《童趣》。 第三课时：作文评改课（全班同改一篇病文） 用5分钟简单点评本次作文的优点，并朗读同学中的佳作。存在的不足以同改一篇病文的方式 进行，按“展示病文(在班里找出的典型病文)――畅所欲言指明毛病――老师出示修改建议――同 学分头加以修改――小组交流比较鉴别――推荐修改佳作全班交流――小结修改心得体会――习 得修改作文的基本思路与方法”的步骤，完成同一篇病文的修改。 第四课时： 依据作文评改课的所学，修改各自的《童趣》作文。 第一课时 一、教学目标： 1、 通过图文的阅读，感受童真、童趣，激发学生做一个热爱自然，热爱生命，留心观察，善 于想象，永葆童心的人。 2、 学会通过语言、动作描写表现童真童趣。 3、 掌握以写一件事为主记叙文的布局谋篇基本思路。 二、 教学过程： （一）悟童真：仔细观察丰子恺爷爷的三幅漫画，模仿老师的写法用一句话表达你从图中感悟到的 童趣童真。 童真是对于天上的月亮，要字 后面还要跟上一个坚定的惊叹号。 童真是 （二）议童真：认真阅读文段，你从哪些句子中感受到了浓浓的童趣童真？任选一句分析作者运用 了什么描写方法，表现出了怎样的童真童趣？完成后全班交流。 离平桥村还有一里模样，船行却慢了，摇船的都说很疲乏，因为太用力，而且许久没有东西吃。 这回想出来的是桂生，说是罗汉豆正旺相，柴火又现成，我们可以偷一点来煮吃。大家都赞成，立 刻近岸停了船；岸上的田里，乌油油的都是结实的罗汉豆。 “阿阿，阿发，这边是你家的，这边是老六一家的，我们偷那一边的呢？”双喜先跳下去了， 在岸上说。 我们也都跳上岸。阿发一面跳，一面说道，“且慢，让我来看一看罢，”他于是往来的摸了一回， 直起身来说道，“偷我们的罢，我们的大得多呢。” 一声答应，大家便散开在阿发家的豆田里，各摘了一大捧，抛入船舱中。双喜以为再多偷，倘 给阿发的娘知道是要哭骂的，于是各人便到六一公公的田里又各偷了一大捧。 我们中间几个年长的仍然慢慢的摇着船，几个到后舱去生火，年幼的和我都剥豆。不久豆熟了， 便任凭航船浮在水面上，都围起来用手撮着吃。 吃完豆，又开船，一面