基于提升小学生数学核心素养的小学数学推理思想在课堂渗透例谈.docVIP

基于提升小学生数学核心素养的小学数学 推理思想在课堂渗透例谈 摘要： 在教学中，通过使学生经历“猜想——证明”这样一个问题探索的过程，从而积累数学推理活动经验，感悟数学推理思想，发展数学推理能力，并为学生终身发展服务。 关键词：推理思想 探索 验证 一、推理思想的意义和价值 推理的理性精神价值和实际应用价值，决定了在数学教学中的特殊地位。推理是数学的基本思维方式。古希腊几何学的证明，使数学由具体的，实验的阶段过渡到抽象的，理论的阶段，经过这样带有根本性的变革。数学逐渐成为一门独立的，演绎的科学。有研究表明；儿童缺乏知识和经验，但并不缺乏推理能力。或者更恰当地说，儿童推理能力既伴随自身的成熟逐步发展，更需要依托数学基础知识的教学逐步积累经验。数学推理有别于其他学科的育人价值是，理、化、生及科学学科都用事实说话，靠实验判断对错。唯有数学，凭推理辨别真伪。如果一个人只相信眼见为实，不知道思维的能动性可以通过推理帮助人类突破感官，经验，尝试的局限性，那就是个人素养的一大缺失。 推理思想在现实中的意义 推理在生活中应用广泛，与每个人的生活息息相关，如警察侦破案件、法官审理案件、气象专家预测天气、根据数据进行推断、根据一些生活语言类的命题进行思考等都需要推理，甚至有些小说中也用到了推理。因而培养推理能力仍然是数学教育的主要任务之一。 推理思想在数学知识中地位 数学思想是有层次的，较高的层次中推理思想包括公理化思想、归纳思想、类比思想、演绎思想、化归思想、变换思想、数形结合思想、代换思想、逐步逼近的思想。 归纳法在小学数学的教学中应用比较广泛。小学数学中很多运算法则、公式、定律等的推导，都是在列举几个特殊例子的基础上得出的。课标强调培养学生探索图形和数的排列规律，探索规律地过程就是一个应用归纳法的过程。数学推理思想的含义及其派生思想，通过举例说明这些思想在教材中的具体体现；将推理思想与探究方法结合起来，在平常课堂教学中渗透推理思想；在小学阶段，应该重视对合情推理的学习。合情推理的两种主要推理方式是“类比”和“归纳”。 在教学中，通过使学生经历“猜想——证明”这样一个问题探索的过程，从而积累数学推理活动经验，感悟数学推理思想，发展数学推理能力，并为学生终身发展服务。 《数学课程标准（2011年版）》将“双基”发展为“四基”，其中，使学生获得数学的基本思想成为了数学课程的重要目标。如果说数学知识是根，那么思想方法就是魂。爱因斯坦曾经这样说过：“如果人们已经忘记了他们在学校里所学的一切，那么所留下的就是教育。”在数学学习中，这个留下来的东西里面，有部分就是数学的思想。我们倡导教育尊重生命，教育回归自然，教育为学生终身发展服务，就是要努力在我们的数学课堂中渗透数学的思想，提高学生数学素养，让学生一生受益。 3.推理思想在教材中的编排 例如有关运算定律的探究活动，就是从一些特殊的例子，得出一般性的结论，这就是归纳推理的思想。学习3的倍数的特征，先举出一些3的倍数，然后发现规律，归纳出结论，这也是由特殊到一般，属于归纳推理的思想。但是当我们运用3的倍数的特征去判断一个数是不是3的倍数的时候，这就是一种演绎推理的思想。比如：判断45是不是3的倍数，可以引导学生这样来说明自己的理由——因为一个数各个数位上的数字之和是3的倍数，这个数就是3的倍数；又因为45各个数位上的数字之和是9，而9是3的倍数；所以45是3的倍数，这是通过“三段论”推理得出的结论。 在人教版小学四年级下册学习运算定律，如根据40+56=56+40；28+37=37+28；128+20=80+128等几个这样的等式例子得出加法交换律的公式采用不完全归纳法来得出交换律的结论，为了让学生形成更加科学的研究问题的态度，在学生举例时，老师应注意方法上的引导。启发学生深入探究，不仅举出整数加法的例子，虽然举例不可能做到穷举，但尽量将各种类型考虑全面。同时需要注意的是，在举例验证的过程中，要避免学生的探究流于形式，不是随便写两个加数，交换位置，然后在中间添上等号就行了。而是要先算出一个加法算式的和，再算出交换位置后的和，通过比较，看是否结果真的不变，这样才能得出结论。在实际教学中，为了帮助学生进行较复杂的计算，可以让学生借助计算器。五年级上册教材第1单元小数乘法，在学习3个例题的基础上，大家共同讨论交流，归纳小数乘法的计算方法。小数除法也是一样的归纳法。第5单元简易方程，通过两个列方程解决实际问题的例题，引导学生归纳列方程解决实际问题的步骤。 在探究平行四边形面积的时候，将平行四边形转化为长方形，这里有转换化归的思想。在探究圆柱体的体积之前，可以先复习长、正方体的体积，找到新旧知识之间的联系，先引发学生猜想——圆柱体的体积会不会也是“底面积×高”？进而引导学生验证这个猜想。这里就蕴含了联想类