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课堂观察：教师研究课堂的基本方法 周颖芳 余杭区教师进修学校 0571zhouyf107@163.com 课堂观察的层次分析 观察主体的层次性 团队层面的观察 ：教研组 个体层面的观察 自我层面的观察 课堂观察的层次分析 观察对象的层次性 以新手教师为对象的课堂观察 以成熟教师与杰出教师为对象的课堂观察 以“中间教师”为对象的课堂观察 课堂观察技术与方法： 教师的提问分析 学生的学习状态记录 记录片段举例(14) 请判断下列片段的语言互动类别 教师：同学们，请静下来听我说。　　　　　　　　　　　 　　（以下3秒内，谈话和嘈杂声消失。）　　　 　　　　 教师：今天我们要学习磁铁的特性。我　　　　　　　　　 　　　相信你们会觉得这课是有趣的。　　　　　　　　　 　　　你们当中有人看见过磁铁吗？　　　　　　　　　　 学生：我见过一次，老师。　　　　　　　　　　　　　　 　　　那是我爸爸从商店买来的，它能吸起很多铁屑。　　 教师：很好，你的观察意识很敏锐，　　　　　　　　　　 　　　正像××讲的那样，磁铁能吸铁。　　　　　　　　 　　（老师展示磁铁，并将它放得靠近铁屑。） 教师：请大家注意观察。　　　　　　　　　　　　　　　 　　　××同学，你看见什么啦？　　　　　　　　　　　 学生：磁铁把铁屑吸住了，老师。　　　　　　　　　　　 学生：磁铁什么都能吸吗？老师？　　　　　　　　　　　 教师：坐下。在讨论当中不要提愚蠢的问题。　　　　　　 语言互动分类频次统计表 传统教研活动的弊端 离散而无主题 粗放而非精细 讲究范式而去情境 提问的数量 提问的认知层次 问题的目的指向 问题的方式 问题的思维水平 学生回答的方式 学生的回答类型 教师理答的方式 高认知水平观察技术 表一：提问的数量观察量表 生成 预设 问题数 合计 步骤N … 步骤二 步骤一 导入 教学阶段 表二 提问的认知水平检核 创造 推理 认记 机械 无答 批判 创造 推理 认记 管理 学生答问 教师提问 问答方式 问题 序号 （片段） 注：问答方式参见表四 问题类别 常规管理性问题：它在教学现场即时出现，包括教学管理上所需使用的话语，如“第几页”？“上课吵闹好不好？”等。 认记性问题：回答问题时，学生只需对事实或其他事项作回忆性的重述。 推理性问题：学生回答问题时，需对所接受或所记忆的资料进行分析与整合。 创造性问题：学生回答问题时，需将要素、概念重新组合或采用新奇、独特的观点做出异乎寻常的反应。 批判性问题（评价性问题）：回答问题时，学生需先设定标准或价值观念，据此对事物进行评价判断或选择。 例如 提问的认知水平检核（片断） 自由答 这对联写的是杭州一个著名的景点，有没有谁猜出来的？ 57 齐答 有机会去看看泉水，喝喝泉水，去照照自己的身影，好吧？ 56 追问 小鱼正在那里呆着，它呆着在干什么呀？ 55 指举手者答 （生：碰见小鱼）小鱼正……？ 54 自由答 你们说谁没发过言？给他加把油，鼓点掌好不好？ 53 你这么快就有话说啦？要扎实，呆会儿看谁最精彩。 52 创造 推理 认记 机械 无答 批判 创造 推理 认记 管理 学生答问 教师提问 问答方式 问题 序号 （片段） 例如 提问的认知水平检核（片断） √ √ 自由答 这对联写的是杭州一个著名的景点，有没有谁猜出来的？ 57 √ √ 齐答 有机会去看看泉水，喝喝泉水，去照照自己的身影，好吧？ 56 √ √ 追问 小鱼正在那里呆着，它呆着在干什么呀？ 55 √ √ 指举手者答 （生：碰见小鱼）小鱼正……？ 54 √ √ 自由答 你们说谁没发过言？给他加把油，鼓点掌好不好？ 53 √ 你这么快就有话说啦？要扎实，呆会儿看谁最精彩。 52 创造 推理 认记 机械 无答 批判 创造 推理 认记 管理 学生答问 教师提问 问答方式 问题 序号 （片段） 例：余杭区××小学提问认知水平检核表 表三 问题的目的指向 指向问题外部 （课堂管理） 指向问题内部 占提问总次数（）% 总数 二级编码 一级编码 问题的目的指向 21.1% 12 合计 0 0 惩罚 21.1% 12 激励 0 0 提醒 指向问题外部 （课堂管理） 78.9% 45 合计 50.9% 29 引发学生思考 28.1% 16 获得问题结论 指向问题内部 占提问总次数（）% 总数 二级编码 一级编码 例如 表四 教师提问的方式 提问后，改问其他学生答 提问后，叫未举手者答 提问后，叫举手者答 提问后，学生齐答 提问前，先点名 百分比 频次 提问方式 表五 问题的思维水平 常规管理性问题 批判性问题 创造