最大公因数连教学设计.docVIP

PAGE PAGE 6 《最大公因数》教学设计 金凤区三小 马德虎 教学内容：人教版小学数学五年级下册79—81页。 知识目标： 1、探索找两个数的公因数的方法，会用列举法找出两个数的公因数和最大公因数。 2、经历找两个数的公因数的过程，理解公因数和最大公因数的意义。 3、通过观察、分析、归纳等数学活动，体验数学问题的探索性和挑战性，感受数学思考的条理性。 情感目标： 1、能积极参与数学学习活动，对数学有好奇心与求知欲。????????? 2、在数学学习活动中获得成功的体验，锻炼克服困难的意志，建立自信心。 3、初步认识数学与人类生活的密切联系及对人类历史发展的作用，体验数学活动充满着探索与创造，感受数学的严谨性以及数学结论的确定性。 能力目标： ?? 1、在探索公因数和最大公因数意义的过程中，经历观察、猜测、归纳等数学活动，进一步发展初步的推理能力。在解决问题的过程中，能进行有条理、有根据地进行思考。 2、学会用公因数、最大公因数的知识解决简单的现实问题，体验数学与生活的密切联系。 教学重点：经历找最大公因数的过程，正确找两个数的公因数和最大公因数。 教学难点：探索并掌握找最大公因数的方法 学具准备：若干张长16厘米，宽12厘米的长方形纸；若干张边长1、2、4、6、8厘米的各种正方形纸。每个学生贴一个学号。 教学过程： 一、课前热身：（点到游戏） 师：我们班同学，不知道是否都来了，老师在上课之前先点个到，抽查部分同学是否来了，但老师这个点到的方法是要用到我们前面找因数的一些知识，点到的同学站起来，说声到。如我叫5号。学号5号的同学就说:“5号到”。听明白了没有？ 师：37的最小因数和最大因数，？生：1号到，37号到 （设计意图：总结一个数的最大因数是本身，最小因数是1） 师：学号是8的因数。 生1：1号到。生2：2号到。生3：4号到。生4：8号到。 （设计意图：总结一个因数是有限的） 师：10的倍数的同学站起来？生：……。 （设计意图：一个数的倍数是无限的） 二、创设情境，导入新课。 师：现在老师请一些同学站到台上来，学号是16的同学请到讲台前左边圈里。学号是12的同学站到讲台前右边圈里。请学号是16的因数的同学站讲台左边的圈里，请学号是12的因数的同学站讲台右边的圈里。 16 12 16 12 生：（站在圈里，其中1、2、4号同学两个圈里来回跑）产生矛盾，从而导入新课。 师：1、2、4号同学应该站到哪个圈里？不能让他们这样跑来跑去呀，你有什么好办法吗？让他们也站在圈里，既让12号队长满意，又让16号队长高兴。 生：想办法让两个圈交叉，形成韦恩图。两个圈慢慢移动，最后形成韦恩图。使1、2、4号的学生站在公共的地方。 12 16 1、2、4 12 16 1、2、4 师：这就是我们以前学过的韦恩图。你们太了不起了，你们刚才才讨论出来的办法就是再现了韦恩图的形成过程。老师相信只要同学们平时认真观察，细心发现，将来你们一定会有韦恩的发明。 师：板书补充：12的因数有：1、2、3、4、6、12。 16的因数有：1、2、4、8、16 师：谈话引入例1，进行探究。 三、探究例1，动手操作。 1、马老师最近买了一套新房子，这几天正忙着设计该怎样装修呢？昨天，我把李师傅请到了家里，让他帮我出主意？我们来看一看， 我们昨天都说了些什么？ （二）探究新知（小组合作） 1．课件出示：例1装修房子的问题情景。 （1） 师提问： 如果请你来设计， 你觉得可以铺什么样的地砖？ （正方形、长方形、三角形……）同学们的设计可真是多种多样， 咱们来看一看我的想法吧！ （2）继续出示课件： “我想用边长是整分米数的正方形地砖， 把贮藏室的地面铺满，使用的地砖都是整块的。 ” ①师提问：这句话是什么意思？同桌两人互相讨论。 甲生：铺的地砖都是整块的，不能分割开。 乙生：还必须是整分米数。 ②提问：什么是整分米数呢？（像 1dm、2dm、3dm……） 。 ③告诉大家谁是整分米数呢？（正方形的边长） （3）再次出示课件： “可以选择边长是几分米的地砖？”这个问题有一定的难度，下面我们借助学具来完成。①老师出示一张长 16dm、 12dm 的长方形来代表贮藏室的地面，还逐一介绍每种颜色的正方形代表边长是几分米的地砖（1厘米代表1分米）。 ②请小组合作，动手摆一摆，画一画，算一算，看看可以选择边长是几分米的地砖。 ③小组汇报，交流结果。教师巡逻指导。 师：哪个小组愿意把你们的结果告诉大家？ 教师根据学生汇报，演示过程。 ④师提问：如果我们选用边长 1dm 的正方形地砖，那沿着长边可以铺（）块，沿宽边可以铺（）块。 如果是选用