《我不是最弱小的》(第二课时)教学设计.docVIP

我不是最弱小的（第二课时） 扬州市广陵区杭集中心小学 尹莹 【教学背景】 苏霍姆林斯基在《育人三部曲》这部书的《大自然——健康的源泉》一文中介绍了这两个学生。托利亚、萨沙等好多孩子在第二次世界大战后，因悲惨遭遇心灵蒙受了创伤，他们患上一种战争病，情绪抑郁，对生活态度冷漠，变得拘谨、胆怯，优柔寡断、有着病态的腼腆。他们的神经有时紧张到极点，稍一触动，就可能“着火”、“爆炸”。有些特殊的日子里，甚至不能对他们提出问题。 这些孩子要成为正常人，怎么办？ 苏霍姆林斯基要老师与家长一起努力，让这些孩子变得快乐起来。父母等应是配角，要突出孩子，给他们自信。鼓励家长把孩子带到大自然中，让孩子多在自然的新鲜的空气中逗留，并提醒家长，越护着孩子，怕他们着凉，孩子就越虚弱，所以文中说他们只带了一件雨衣，其实是让孩子去经受“在野外遇上了温暖的暴雨”的洗礼。苏霍姆林斯基还建议母亲们储备用野蔷薇、刺花李及其他富有维生素的果实做的果酱供过冬用，让孩子多吃一些，所以才有父母把他们带到有着野蔷薇的森林处聊天、看书，从没有果实的野蔷薇开始观察的场景，为了冬天的果酱，其实孩子也就了这种自然而然的保护…… 苏霍姆林斯基为学生父母写过一本《家长教育学》这本书，这篇文章就出自那里，很想请同学们把这篇带给你们的父母读一读，也可以请你们的父母买买《家长教育学》读读，这是一部非常好的世界教育名著。 【教材分析】 课文讲了萨沙与家人出外度假，突然遭遇暴风雨，父母亲很自然地把雨衣让给了年龄最小的萨沙。在他们的影响下，萨沙不甘于做弱小者，并学会了保护弱小者。尽管文章讲述的是一件简单的生活小事，却阐明了深刻的做人道理，渗透了培养自信自强人格的思想。 【教学目标】 1、认知目标：理解课文内容，能分角色朗读课文，读出对话时的不同语气。 2、技能目标：有感情地分角色朗读课文，培养学生朗读能力、观察力、想象力、感悟和运用语言的能力；学习运用几个词语写一段描述雨景的话。 3、情感目标：懂得“每个人都要保护比自己弱小的人”，并引导学生不甘于做弱小的人。 【教学重、难点】 在感情朗读中培养学生观察力、想象力、感悟和运用语言的能力。懂得每个人都要保护比自己弱小的人，并引导学生不甘于做弱小的人。 【设计思路】 首先，引导学生初读感知课文，获得对课文内容的大致印象；然后抓住细节和对话，体验情感，深刻理解课文内容；最后迁移延伸，引导联系生活，进行联想和想象，创编爱心故事。 【教学准备】 多媒体课件 【教学过程】 一、揭题导读，酝酿情感 1、师：今天，我们继续学习——《我不是最弱小的》。 2、昨天，我们学了一些词语，请同学们读一下。 （多媒体出示） 萨沙 托利亚 闷热 旷地 雨滴 附近 娇嫩纤弱 雷声大作 大雨如注 掀起雨衣 聚精会神 滂沱大雨 生依次读，齐读。 3、师提问：“聚精会神”是什么意思？你知道它有哪些近义词呢？ 指名答。 4、这些词语里面就有一对近义词，找出来。它们什么意思呢？ （多媒体播放下大雨的录像）你还知道哪些词与它们的意思相近？ 【设计意图】：通过指导学生用换词的方法理解“滂沱大雨”和“大雨如注”，学生一下子说出了很多，如：倾盆大雨、暴风骤雨、狂风暴雨……这样的交流，使学生积累了更多的词汇，并领悟给词语找近义词是理解词义的方法之一，降低理解词义的难度。 5、师过渡：通过上一节课的学习，我们知道萨沙一家去森林度假，就在爸爸聚精会神地看书，妈妈和孩子们聊天时，天空突然大雨如注，爸爸赶忙把雨衣给了妈妈，妈妈接过雨衣给了萨沙，年轻的萨沙不明白爸爸妈妈为什么这样做。于是便有了萨沙和妈妈的一段对话，请同学们自由读一读课文的三至八小节。 二、读中感悟，真情体验 1、师：萨沙怎么问的？ 指名答。 多媒体出示：“妈妈，爸爸把雨衣给您，您又把雨衣给了我。你们干吗这样做呢？” 师：我们应该用什么样的语气读？（疑惑） 指名读，齐读。 师：“干吗”可以换成什么词？ 生回答。 2、师：妈妈怎么回答的？ 多媒体出示：“每个人都要保护比自己弱小的人。” 师：同学们，我们应该用什么语气读？（坚定） 指名读，男、女生读，齐读。 【设计意图】：通过朗读训练，读出对话的不同语气，感受语句的内在涵意；通过平等对话，理解课文内容，感受人物形象，培养学生自觉保护弱小者的习惯。 师：谁能用“因为……所以……”这个句式把妈妈的话换个说法。这暗示了什么？ 指名答。 师：你们有没有发现在传递的过程中跳过了一个人？谁？ 同桌讨论：为什么妈妈没有将雨衣传给托利亚，而是传给了萨沙？托利亚对 妈妈的这种做法有意见吗？ 指导学生看图。（多媒体展示画面） 师：书上的插图也可以半我们理解课文内容，同学们以后可要细心观察哦