主题背景下的3岁婴幼儿区域活动环境创设.DOC

主题背景下的小班幼儿游戏活动环境创设 我结合主题对如何通过创设小班分散、自由、自主、宽松的游戏环境进行了初步的探索与实践。 一、提供一个安全丰富有序的游戏环境 游戏活动要能够达到促进小班孩子的发展，首先要为其创设一个自由、宽松、安全的心理环境，。让孩子们可以充分自由地选择游戏内容、游戏方式、游戏时间，而教师在活动中则应该以表扬、鼓励和帮助为主，以商量的口吻提出想法和建议。其次要为孩子提供分量轻、颜色鲜艳、形状各异、同类数量多的操作材料。而材料放置的高度应以孩子的视线为标准。如：为了使教室拥有家的气息，可以在墙面上贴一些孩子和家人的照片，形成一个温馨的氛围，使孩子感受到这里如同自己的家。 在这个“家”里教师尽量安排一些地面的区域，使孩子进出方便自如，另外根据各个区域活动的特点，将娃娃角（娃娃家、扣纽扣、晾袜子等）、动脑筋（套蛋、拼图、瓶盖配对、认读卡片等）小巧手（喂食、穿珠、夹夹子等）搭建（垒高、大插片）等操作性游戏活动安排在相近或同一区域，而将易产生干扰的区域活动，如：听听唱唱（玩小乐器等）、玩玩小汽车、涂涂画画等安排在一起。以减少不同活动对孩子之间的影响，使他们尽可能专注于自己所做的事。 二、利用墙面、地面等，拓展托儿动手动脑的活动内容 针对小班幼儿的年龄特点，在创设游戏活动环境中教师可以采用各种方式布置环境。由于操作性墙面能更大地激发孩子的游戏兴趣，因此，在教室四边的墙上、玩具柜边上、门的背后可以贴有各种内容的图画、可以拉拉、挂挂的软体玩具。比如在“我有一双小小手”、“大熊和小熊”、“开汽车”、“喂小兔”、“我喜欢的小动物”、“小花园”、“秋天的水果”等主题活动开展中，利用墙壁、玩具橱、门框等场景，教师可以投放一些操作材料，使得幼儿随时可以去做一做、贴一贴、看一看、玩一玩，这样极大地提高了孩子的活动兴趣，使孩子门乐此不疲，同时也丰富了孩子的学习、游戏内容。使孩子们在动手操作中感悟、体验、积累一些初浅知识经验。 三、适时、适度、适量地投放不同层次的活动材料 由于每个孩子的遗传、教育和环境的不同，造成了孩子的需求也不同，也形成了个体差异。而个体差异又造成孩子在学习、动作、心理发展上存在着很大差别。因此，托班区域活动的材料更加强调要适合每个孩子的不同特点和不同需。如：《给小动物喂食》的游戏中，老师为不同能力的孩子提供了不同操作材料，有的是平面的动物，有的是立体动物；喂食的食物先提供平面的、再是立体的、最后还可以是用木珠等替代物；此外，动物喂食洞口有大有小；幼儿可以用手，也可以选择不同大小、质地的小勺来喂食。这样多样化的材料投放极大地满足了不同孩子操作游戏的需要。 另外，在活动材料投放中，教师要尽可能利用生活中的真实物品，让孩子在摆弄、操作物品中获得各种感官活动的经验。如：提供水斗、晾衣架，让孩子洗洗袜子、小毛巾、并晾一晾；提供漏勺、管子、手电筒、打蛋器等生活中常用物品让孩子操作摆弄。 四、教育活动个别化，避免幼儿教育超前化 小班孩子一日活动安排是以个别、小组形式为主，也特别强调宽松、愉快、自由的教育氛围，这样能更大程度地促进每个孩子身心和谐地发展。所以，教师可以将涂鸦泥工、学习说话、感知认识物品等活动有机渗透、整合到游戏活动之中，将各教育要求巧妙地融于游戏活动中，从而在游戏活动中进行个别、小组等指导，使孩子愉快、主动地活动。如：在开展《动物朋友》的主题过程中，我发现孩子都十分喜欢动手摆弄小动物，特别是送动物回家、种萝卜、帮小猴扫地、喂食等等，情感十分投入，许多孩子玩了一遍又一遍，但同时也暴露出一些孩子对于的动作的满足感远远超出语言的表达积极性。于是，对照《课程指南》中的小班年龄特点（思维存在于动作之中；尝试模仿，喜欢重复；语言发展迅速）和教育目标，对于个体活动进行了进一步的调整和插入式活动的再设计。我以为，首先抓住“情”，利用婴幼儿的“泛灵心理”来激发孩子关爱小动物的情感，然后在动作前行的基础上，在插入式《送礼物》活动中，利用简单、有趣、反复的对话，进行互动式地游戏来玩玩、讲讲，解决一些个体活动中不能很有效解决的问题，如：语言表达弱势、关于动物各自喜欢吃的食物的混淆等，教师的作用就在于建立一种有助孩子交往、互动的环境，大力激发、支持、发展孩子的语言表达能力。 而此刻，其他环境中游戏的孩子也不时进进出出，观看着、感染着……这样的学习对他们而言，没有负担，不当陪客，不用等待，可以始终处于积极主动的状态，满足需要，并经过每次的探索达到点滴进步，获得身心和谐的发展。 儿童心理学家皮亚杰在谈到儿童认知发展时指出：儿童的认知发展，是一个不断建构认知结构的过程，也是儿童主动适应外部世界，感知世界、理解世界，并且在与之互相作用中建构自身的过程。所以，在主题背景下创设适宜的小班游戏环境是保证孩子全面和谐发展