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基础教育课程改革进行时 华东师范大学数学系王继延 200062 jywang@math.ecnu.edu.cn 一、课程改革进行时 二、必由之路 三、目标与框架 四、一些问题的思考 义务教育课程改革实验 高中数学课程改革实验 课程改革实验 来自教师的 来自教师的 来自学生的 一、课程改革进行时 二、必由之路 三、目标与框架 四、一些问题的思考 必由之路 稳定是相对的变革是绝对的 社会对其成员的数学素养提出的要求在变化发展 数学本身在变化发展 教和学的理论在变化发展 国际间的比较、交流变得便捷而迅速 社会背景 “科教兴国”是基本国策,而数学是科学技术基础 21世纪的公民面临着更多的机会和挑战，面对现实世界中的问题必须具有一定的收集与处理信息、作出决策的能力，并且能够进行有效的表达与交流 学数学是为了用数学，而不是为了考数学，将有用的数学教给更多的人 数学背景 数学自身发生了巨大的变化，特别是数学与计算机的结合，使数学在研究领域、研究方式和应用范围等方面得到了空前的拓展. 数学的实验性比纯理论性更多 探求规律，交流信息的手段. 收集、整理、描述信息，建立模型，进而解决问题，直接为社会创造价值. 做数学的过程充满着探索与创造. 观察、实验、模拟、猜测、矫正和调控等等，它们是发展数学、应用数学的重要策略. 教育学习理论背景 “终身学习”和“持续、和谐发展”等教育理念得到人们的认同 应当遵循学习数学的心理规律,关注每一个学生在情感态度、思维能力、自我意识等多方面的进步和发展 教育部委托课程专家对九年义务教育课程的实施状况作调查研究 省（市）：9个 中小学生：近16000名 校长、教师：2000多名 全国政协教科文卫委员会委员：50多位 调查的主要内容：课程目标的落实状况、教学 内容的适宜性、教与学过程中的问题、考试 与评价的问题等 1997年底完成了研究报告《九年义务教育课程方案实施状况调查报告》 调查发现存在诸多问题 教育观念滞后，人才培养目标不能完全适应时代发展 的需求，课程内容存在“繁难偏旧”的状况 课程结构单一，学科体系相对封闭，难以反映现代科 技、社会发展的新内容，脱离学生经验和社会实际 学生苦于死记硬背，教师乐于题海训练状况普遍存在 课程评价过于强调学业成绩和甄别、选拔的功能 课程管理强调统一，致使课程难以适应当地经济社会 发展的需求和学生多样发展的需求 美国《2000年教育战略》在课程方面提出: “美国学生在 4、 8、12 年级毕业时有能力在英语、数学、 自然科学、历史和地理学科内容方面能应付挑战” ,最近特别强调“不让一个孩子掉队”. 2001年新加坡课程改革提出使学生掌握必要的技能，成为勇于革新、善于获取信息、富有创造精神的人，以适应21世纪的需要. 纵观全球教育改革，面对新世纪的挑战和激烈的国际竞争，特别从我国是人口大国的实际出发，必须通过基础教育课程改革，实现培养目标的调整和人才培养方式的转变，以全面提高国民素质，应答未来的挑战. 一、课程改革进行时 二、必由之路 三、目标与框架 四、一些问题的思考 本次课程改革的具体目标和任务 改变课程内容繁、难、偏、旧和过于注重书本知识的现状，加强课程内容与学生生活以及现代社会、科技发展的联系，关注学生的学习兴趣和经验，精选终身学习必备的基础知识和技能. 改变过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力，以及交流与合作的能力. 改变过分强调评价的甄别与选拔的功能，发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能. 改变课程管理过于集中的状况，实行国家、地方、学校三级课程管理，增强课程对地方、学校及学生的适应性. 义务教育课程标准 人人学有价值的数学 人人都能获得必需的数学 不同的人在数学上得到不同的发展 课程目标 知识与技能 数学思考 解决问题? 情感与态度 数与代数 空间与图形 统计与概率 实践与综合应用 数学学习内容应是现实的、有趣的、富有挑战性的. 数学学习主要应基于“观察”、“实验”、“猜测”、“推理”和“交流”等数学活动基础之上. 以前教科书的表述方式采用直线式结构 “定义—定理—例题—练习”,而现在则