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人教版语文三年级（下）第四单元教 材 解读 方 曼 2011.3 解读 交流 教材简析 问题直击 1、教学目标定位不准，目标越位和不到位的问题同时存在。如：朗读训练 2、教学内容庞杂模糊，未作精选取舍。 3、 教学方法僵化单一。如：读题质疑 4、语言训练不到位 重内容理解，轻语言学习 重感悟，轻训练 5、忽视学习方法和学习习惯的培养 如：理解词语的方法 概括文意的方法 使用工具书的习惯 不动笔墨不读书的习惯 6、没有把课外阅读（书香建设）放在应有的重要位置 如何提高教学实效 课堂内 准确定位教学目标 精心选择教学内容 灵活运用教学方法 扎实进行语言实践 课堂外 广泛开展书香建设 一、目标定位—“准” 教学目标是教学活动的起点和归宿，是教学活动的核心和灵魂。 教什么和怎么教 学什么和怎么学 （一）如何准确定位目标 1、认真解读课标。 明确每个阶段应达到的各项学习目标，不越位，不缺位。 2、认真研读教材。 明确“这一课”在整册教材中的地位和作用，根据单元导读、预习提示、课后习题乃至语文园地的要求确定具体、明确的学习目标。 3、充分估计学情。 了解学生的起点，找准学生的“最近发展区”。 （一）明确阶段目标 第一学段要做到四个必须 1、必须重视识字、写字教学。 2、必须重视朗读训练。 3、必须重视语言积累与运用。 4、必须重视学习习惯的培养。 第一学段 第一，要体现以识字写字学词为重点，这是第一位的。在指导思想、时间分配、教学安排上都要体现这个重点。 关于识字 1、目标： “识写”分开。牢记“会认字”只要在语境中能读出音，了解形，大致知道意思即可。 2、方法： 以词语为单位进行教学。不要逐字分析字形，不要逐字组词造句（建立“典型字”概念），更不要求抄写。 建立“典型字”概念： 新的结构、新的偏旁部首、易错字等 通过各种形式的反复再现，让孩子从整体上把握字形。 多进行“开火车读”、“小组内互读检测”，“同桌互读检测”方式检测字词，慎用齐读。 关于写字 1、目标： 掌握基本笔画和常用的偏旁部首。 按笔顺规则和结构书写 养成正确的写字姿势和良好的写字习惯。 保持正确书写姿势，本子居中放平，左手扶本，右手执笔。三个“一” 尽量少用橡皮；不要看一笔写一笔； 减少错别字。 写字不要太大或太小（上留“天”，下留“地”，左右留空隙） 书写要有一定的速度 建议： 一年级：6 个 二年级：10个 三年级：14个 四年级：17个 五年级：19个 六年级：20个 2、方法： 一定要发挥教师示范作用 写好“典型字” 坚持看、说、写的步骤 分散难点，突出一个“好”字，坚持一个“少”字 抄写生字，每个字不超过4遍。 2011年：“班级书写比赛” 第二，进行初步的朗读训练。 重点放在了不恰当的地方，过于强调“读出感情来” 首先要指导孩子读正确，特别是“典型字”（生字、轻声字、多音字、儿化字、变调字）。不丢字，不添字，不颠倒，不重复。 要读出词组中词语之间和长句子中词语之间的停顿 要画出长句子，自己试着练练读，慢慢培养学生的语感。 要充分发挥教师示范作用。 第三、指导学生大致了解重点词句的意思。首先要训练找出重点词句，教给一些方法。 第四，积累语言。低年级孩子理解力差，但记忆力强，利用黄金记忆时期多积累一些好的语言材料。 第二学段阅读教学重点 1、联系上下文理解词语和句子的意思，指导学生学会上挂下联、瞻前顾后的阅读，借助语言环境理解词句的意思； 2、把握课文主要内容，体会文章表达的思想感情，提高学生阅读归纳、概括等能力。 3、初步学会默读，养成良好的默读习惯，引导学生在阅读中学会思考。 4、积累课文中的优美词语 、精彩句段，丰富学生的语言储备。 第二学段 第一、继续进行字词句的训练，不仅理解意思，而且要能体会词句的表达效果。 如：“用这样的词这样说好在哪儿”。 第二，重视段的教学。 段的教学抓三点： 1、读懂这段话，理解意思。由自然段到结构段。 2、理解段的叙述顺序，先讲了什么，然后说什么，最后说什么。既是思维训练，又是揣摩表达顺序的训练。 3、了解构段方法，如《富饶的西沙群岛》中总分总的写法。 第三、加强朗读训练。 “读出感情来”，不要强求学生把每一个词句读出规定的感情。重点让学生整体把握文本的感情基调，读出自己的感受。 要加强默读训练。不出声，不指读，一边读一边想，画画批批注注。 要有一点自己的见解，要能提出问题，不懂的，感兴趣的，培养提出问题的能力，从敢问到善问，从只会问内容方面的问题，到问表达方面的问题。 第四，略读课文初知大意。 略读课文的功能决定了教法不能等同于精读课文。要用比较快的