中小学数学衔接.ppt

对中小学数学教学衔接问题的思考 清华中学 王 涛 负数 由上可以看出，学习中学数学需要具备以下基础 扎实的数值计算基本功（准确、熟练） 一定的空间观念（会看图，能想像） 初步的逻辑思维能力（思路清、合逻辑） 良好的学习习惯（验证、反思、有计划） 三、从“衔接”着眼改进教学 1.加强计算基本功训练 ⑴100以内的四则口算； ⑵可归结为100以内的小数四则口算； ⑶简单的分数四则口算； ⑷其他口算，如简单的分数小数互化等。 2重视数学概念 （1）选择有利于揭示概念本质的素材 （2）适时适度地提升概念的抽象水平 （3）处理好概念阶段性与发展性的关系 3.关注说理、表达 （1）引导学生有条有理地说 （2）启发学生有根有据地说 （3）帮助学生符合逻辑地说 4.渗透数学思想方法 （1）化归（转化） （2）分类思想 （3）数形结合 （4）以简驭繁 四、从教的几点体会 适时激励是最有效的教学手段； 不怕学生有问题，就怕学生提不出问题； 数学中的许多东西都是靠学生自己练会的，所以数学课一定要尽可能少讲； 在学生面前敢于承认自己的错误或不懂，可能更会得到学生的尊重； 付出也是一种幸福，付出一定会得到回报！ 在哪个商店购物最合算 商店A：所有商品一律六五折出售。 商店B：每购物满100元返还50元购物劵（购物劵再购物时不再返还）。 商店C：每购物满100元可抽奖一次，每10人一组进行抽奖，中奖率100%，其中： 一等奖(1名）：奖60元现金； 二等奖(2名）：奖50元现金； 三等奖(3名）：奖40元现金； 鼓励奖(4名）：奖10元现金； 微软公司招考员工的一道面试题 　“情境——问题”教学 的四个环节互相联系 ● 创设情境是提出问题的基础，同时所提出的一个好问题又可以作为一个新的情境呈现给学生； ● 提出问题与解决问题形影相伴、携手共进。 ● 探究解决问题的过程中也可以发现和提出新的问题； ● 应用知识解决实际问题本身就是一个探究解决问题的过程； ● 在知识的应用过程中还可以提出有意义的问题，而一个好的应用问题本身又构成一个好的学习情境。 1） 重视学生问题意识的培养 2） 重视数学情境的创设 3） 重视以问题为纽带的教学 4） 重视学生的“数学获得” 5） 重视探究精神的培 养 该模式的教学宗旨： 培养学生自主创新意识与实践能力。 模式的核心： 把“质疑提问”、培养学生的问题意识、提高学生提出问题与解决问题的能力贯穿于教学过程的全过程。 内在联系： 创设情境是前提， 提出问题是核心， 解决问题是目标， 应用知识是归宿。 ● “情境—问题”教学操作中 应把握的一些关键  ● 创设与使用数学情境 ● 发现与提出数学问题 ● 分析与解决数学问题 ● 注重数学应用，　 　　　促进学生发展 “敢问、会问、 善问” 课堂 教学模式 ① “英 语”课的 ● 巧设情境，导入主题——利用情境，巩固主题——情境表演，拓展主题教学模式 ● 创设情境，教师提问——朗读训练，学生提问——听说练习，师生互动教学模式 ② “科学 ”课的 “情境——问题——探究” 教学模式 案例3:去括号法则 问题：甲、乙两地相距15千米，每天8点开始从乙地每隔15分钟开出一辆公共汽车到甲地去，车速是30千米/时。某人8点20分骑车从甲地到乙地去，速度是15千米/时。他在路上可以看到几辆从乙地开出的公共汽车？ 8:00 8:15 8:30 8:45 9:00 9:15 9:30 8:00 8:15 8:30 8:45 9:00 9:15 9:30 甲地 乙地 15千米 会看图 能想像 2009年，南方周末在《千里追踪希望工程假信》报道中陈述了这样一幕：贫困生向兰菊的母亲双腿瘫痪，本来她的农业税是可以减免的，可他们家拿不出办残疾证的５０元钱，乡干部对用双手爬来的向兰菊母亲说：“你不是残疾人，因为你没有残疾证！” 逯军，男，1958年6月出生，籍贯山东莘县，汉族。中国社会科学院研究生院在职研究生学历。1978年9月加入中国共产党