窗教学设计和教学感言转载.docx

《窗》的教学设计和教学感言-转载 【教育感言】 ●我理解的教师：教师应该有理想，即便他十次百次地迁就现实，但理想主义的光辉总能不时带给他震撼与激励。传递这种震撼与激励，是教师的责任。 ●我心中的学校：我相信，科学与民主紧密相随。学校民主管理的程度，决定着教学的合理化程度。教师主体得不到体现，怎能凸现学生的主体地位？教师没有个性，怎能培养出有个性的学生？一所成功的学校必有一种气质，这种气质产生的土壤是民主。 ●我的教育理想：每一个平凡而善良的生命都能得到尊重，每一个高贵而智慧的心灵都允许张扬。 ●我热爱的语文：对受教育者个体来说，其他大多数学科是伴随他的大脑成长，语文则伴随他的心灵成长，这就是语文的独特性。 【《窗》教学实录】 师：同学们，今天我们一起学习课文《窗》。这篇文章隶属第四单元，本单元的内容是“小说之林”。这就是告诉我们，《窗》的体裁是小说。大家了解小说吗？ 生：小说里面都有人物。 生：小说有六要素：时间、地点、人物、事件的起因、经过、结果。 师：这应该是记叙文的要素。小说主要的表达方式是记叙，但要素和记叙文不同。 生：小说一般都要叙述事件。 师：很好，人物和事件确实是小说成其为小说的必要因素。大家过去学习过小说吗？ （师生共同回忆：《社戏》《三颗枸杞豆》《诺曼底号遇难记》《最后一课》等课文。） 师：不过，这些课文我们没有当成小说来学习，比如七年级第一个单元中的《诺曼底号遇难记》，学习的目的是让我们“亲近文学”。从这一节课开始，我们开始以单元的形式来学习小说。小说有三要素：人物、情节和环境。大家已经提到其中两个要素：人物和情节。“情节”和刚才这位同学提到的“事件”密切相关，是指事件的变化和经过。大家感到陌生的是环境，环境分两种，一种是自然环境，如《诺曼底号遇难记》里黑暗中的大海，一种是社会环境，如《最后一课》里法国战败被迫将两个地区割让给普鲁士的历史背景。 师：现在，我们抓住这三个要素来学习《窗》。首先请大家放声朗读课文，边读边勾画，读后复述故事情节。 （学生朗读文章。教师个别指导。选取学生合作完成复述。） 生：两个病人住在同一个病房里，一个靠近窗户，一个远离窗户。每天上午和下午，靠窗的病人就把他看到的窗外的景象描述给另一位病人。 师：打断一下，我有个问题，那位用耳朵听的病人为什么不到窗户跟前看一看呢？ 生：因为他“不得不日夜躺在床上”。 师：对，这是一个 很重要的细节，应该在复述中交代。下面复述的同学要注意。 生：这段时光对两个人来说都很愉快。有一天，远离窗户的病人突然想：“为什么靠近窗户的不是我呢？”这个念头折磨着他，他常常彻夜难眠。 师：“折磨”这个词用得好，正因为折磨所以彻夜难眠。 生：一天晚上，靠窗户的病人开始剧烈地咳嗽，可是他找不到电铃的按钮。另一个病人却一动不动，没有帮助他，靠窗户的病人就这样死去了。 生：第二天，医护人员抬走了死去的病人。过了几天，另一个病人提出要求，要到临窗户的位置。等医护人员走了后，他往外一看，只看到光秃秃的一堵墙。 师：这四位同学复述得很完整。他们复述之前，我请两位同学帮我做一件事，什么事呢？请这两位同学告诉大家。 生：让我们统计他们小组在复述过程中使用“窗”这个词语的次数。 师：那现在请你们公布统计结果。 生：一共用了10次。 师：看来“窗”在故事中很重要。那请大家告诉我，小说用“窗”为题目有什么作用？ 生：所有的故事都是围绕窗展开。 生：“窗”是全文的线索。 师：所谓线索，就是发挥了贯穿全文的作用。大家看，“窗”给两人带来快乐，又给其中一个人带来烦恼，最后给另一人带来灾难，正是这扇“窗”推动了故事情节的发展。 师：下面，请同学们再读文章，然后说说两个病人各有什么性格。 （学生读文章。学生回答问题。） 生：临窗的病人心灵美好。 生：临窗的病人品德高尚。 生：躺着的病人很自私。 生：听故事的病人太卑鄙了。 师：回答这个问题，最好结合文章的细节。比如文章倒数第四段，请同学们一起读这一段。 （师生齐读文章。） 师：我有一个疑问，一个病人死了，医护人员为什么竟然“丝毫没有大惊小怪”？ 生：因为是重病，死在预料之中，所以不奇怪。 师：你是说，重病人随时会死去是个常识。那文章写这个内容有什么作用呢？ 生：应该是突出临窗病人心灵的美好。 师：怎么突出的？ 生：生病了没有难过，还在想美好的生活。 生：生了重病，还在为病友描述窗外美丽的生活，当然心灵美好。 师：一个随时可能被死神带走的病人，为了唤起同伴生活的勇气，面对一堵冰冷的墙，编织了一个美丽的谎言。这就是，善意