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新课程理念下的中学数学课堂教学设计 重庆市北碚区教师进修学院 王乔明 wangqmcy@163.comH)O) 一、教育观与教学设计 教育需要随着社会发展对人才需求的变化而不断进行改革，随着改革的深入及其出现的种种问题，提出强调人与自然的和谐发展，强调全面、可持续发展的科学发展观，这无疑是非常及时和必要的．对于教育来讲，则要构建学习型社会，强调人的终身学习与发展． 为了片面追求升学率，教学中不惜加班加点，搞大量机械重复的训练，消耗学生大量的时间、精力和体力，牺牲学生其它的兴趣爱好．这种做法在短时间内能够提高考试分数，但学生的身心健康、知识结构、能力结构乃至道德水平等出现或多或少的问题，而且缺乏发展后劲． 中学（特别是重点中学）的升学率显然是一个重要的指标，就像经济建设中的GDP指标一样．但社会发展到今天，基础教育的性质在发生变化，由“双重任务”演变为“提高国民素质、面向大众”，“为学生的终身发展奠定基础”的教育． 树立以学生为本的教育观是时代发展的要求，以学生为本的教育观，本质与核心是“以学生的发展为本”，而且应当是全面的、和谐的、可持续的发展．这就要求教师在教学中，不仅要看到所教的学科知识，而且要看到相应的知识在学生发展中起什么作用，在提高人的知识水平的同时，提高他的素质，丰富他的精神世界. “以学生为本”的教育观是教学设计的根本指导思想，对教师的专业化水平提出了更高的要求．只以升学率为评价指标时，教师可以只考虑如何提高考试分数，但从“全面”、“和谐”、“可持续发展”的要求来看，在“以学生为本”教育观下，对教学质量的内涵要有与时俱进的认识，即要把学生得到全面、和谐、可持续发展作为衡量教学质量的根本标准。 《数学课程标准》指出教师的教育理念是“学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者与合作者”。在这种新的教育理念中，学生由主体变为主人，这是一种质的飞跃，教师的角色也发生变化。 因此，教师要充分认识到： 1、数学教学是数学活动的教学，是师生之间、学生之间进行交往、互动与共同发展的过程。数学教学应从学生的实际出发，创设有助于学生自主学习的问题情境，引导学生通过观察、实践、思考、探索、交流等活动获得知识，形成技能，发展思维，学会学习，促进使学生在教师指导下进行生动活泼的、主动的和富有个性的学习。 2、在教学互动中，教师应发扬教学民主，成为学生数学活动的组织者、引导者与合作者；要善于激发学生的学习潜能，鼓励学生大胆创新与实践；要创造性地使用教材，积极开发利用各种教学资源，为学生提供丰富多彩的学习素材；要关注学生的个性差异，有效地实施有差异的教学，使每个学生都得到充分的发展；要重视现代教育技术在教学中的应用提高教学效益。 教学设计的前期工作 教学设计的前期工作主要包括两方面： （1）数学教材分析； （2）了解和研究学生。 这两方面工作是成功进行教学设计的保证。 数学教材分析 1、数学教材分析的基本要求 （1）熟悉和钻研《数学课程标准》，深 刻领会教材的编写意图、目的和要求。 （2） 通览教材，从整体上把握教材，明确各章、各节在整个教材中的地位和作用，明确他们之间的关系。 （3）分析教材中的重点、难点，明确学生容易产生混淆和错误的地方。 （4）了解例题和习题的编排，功能，钻研例题，习题的解法。 （5）了解有关数学知识的背景、发生和发展过程，与其他知识或其他学科的联系以及与生产实际和日常生活的联系。 钻研教材是永无止境的。因此，只有不断进取，不断吸收，才能达到“用教科书教，而不是教教科书”的境界。 2、如何进行教材分析 （1）结构分析。（教材结构含：整体结构，单元结构，课时结构。） （2）数学思想方法分析。 数学思想方法是数学知识的主要组成部分，也是数学教学的主要内容。 常用的数学思想：数形结合思想，分类讨论思想，对立统一思想，转化思想，函数与方程思想，集合与对应思想等。 常用的数学方法：配方法，换元法，待定系数法，归纳法，演绎法，分析法，综合法，反证法，逻辑法（观察、归纳、类比、抽象、概括等。） （3）背景分析。 背景分析要清楚知识的“来龙去脉”。即分析知识的发生、发展过程，它与其它有关知识之间的联系，以及它在社会生产、生活和科学技术中的应用。 了解和研究学生 数学学习的过程是新的学习内容与学生原有的认知结构相互作用，形成新的数学认知结构的过程。教学设计的目的就是使学生顺利地实现这个目标，因此教师需要了解和研究学生。那么了解和研究什么？ 1、了解学生个体的自然情况与班级整体情