苏教版六年级下册《解决问题的策略转化》教学设计.docVIP

苏教版六年级下册《解决问题的策略转 化》教学设计 苏教版六年级下册《解决问题的策略转化》教学设计 定安三小 陈源文 教学内容： 课标本苏教版六年级下册“解决问题的策略一一转化” 第71-72页、试一试、练一练，练习十四第1 -3题 教学目标： 1、 使学生初步学会运用转化的策略分析问题，灵活确 定解决问题的思路，并能根据问题的特点确定具体的转化 方法，从而有效地解决问题。 2、 使学生通过回顾曾经运用转化策略解决问题的过程, 从策略的角度进一步体会知识之间的联系，感受转化策略 的应用价值。 3、 使学生进一步积累运用转化策略解决问题的经验， 增强解决问题的策略意识，主动克服在解决问题中遇到的 困难，获得成功的体验。 教学重难点： 理解转化策略的价值，丰富学生的策略意识，初步掌 握转化的方法和技巧。 教学过程： 一、回顾发现“转化”策略 1、 师：“曹冲称象”的故事大家都知道，年仅七岁的 曹冲想出了什么办法称出了大象的重量？ 学生：把大象的重量转化成与它重量想等的石头。 师：曹冲用“转化”这个策略解决了问题，真了不起, 今天咱们都来当回“小小策略家”，用“转化”这个策略解 决一些有难度的问题好吗？ 2、 师：其实我们以前学的知识中，很多地方都运用了 “转化”的策略，你们能开动脑筋回忆一下吗？ ①图形方面： 师：我们研究平面图形的面积公式时，把平行四边形 面积转化为什么图形？ 学生：把平行四边形面积转化长方形。 师：谁知道还有什么地方运用了 “转化”的策略？ 学生：三角形的面积转化成平行四边形的面积。 圆的面积转化成近似长方形的面积。 圆柱的体积转化成似长方体的体积。 师：这些其实就是把新知识转化成了什么？ 生：因为这样就把一个新的问题转化成了之前已经解 决的旧问题。 ②数与计算方面 师:在计算上有地方运用了 “转化”策略吗？ 生1:异分母分数计算或大小比较时要转化为同分母分 数后再进行。 生2：小数乘法转化为整数乘法计算…… 二、探索运用“转化”策略 1、图形方面 出示例题 师：仔细观察，这两个图形的面积相等吗？你有什么 好方法来比较？ 学生独立思考。 师：谁愿意到前面来边指边说你的想法？ 生：把图形上面的半圆向下平移5格，把图形左右两 边的半圆分别旋转180度，这样就把两个图形转化成了同 样的长方形。 得岀结论：两个图形面积相等。 师：在解决这个问题时，其实我们又用到了什么策略? 我们是怎样进行“转化”的？ 为什么要把原来的图形转化成长方形呢？ 学生：把求不出来的转化成好求的了，把不规则的图 形转化成规则的图形了 （板书：复杂一一简单） 看来，解决这样的问题时，转化是一种很巧妙的策略。 师;现在你会借助“转化”的策略，用分数表示图中的 涂色部分吗？ 学生独立思考后，指名汇报交流。 师:说说你是怎样转化阴影部分的？（分割?平移） 岀示：左图 师：小组讨论，阴影部分的面积占几分之几？ 学生讨论后全班交流 学生A：用十六分之九来表示。 指出这个答案是错的，让学生讨论错在哪里。 B：要求涂色部分面积，把它转化成用正方形面积 减 去空白部分面积。 强调：转化成正方形面积减空白部分面积。 师：其实，不仅在求面积，在求周长的问题上，我们 也曾经运用过转化策略。 出示：练一练。 师：以小组为单位，每小组选一小题进行研究。 问：这些图形的可以转化成什么图形的周长？ 生： A:转化成求长方形的周长。 B：转化成求边长1米的正方形的周长。 C:转化成求大圆的周长。 2、数的计算方面 师：练习了这么多关于图形中运用“转化”策略的问 题，现在这样的计算题你还能用转化的策略解决吗？ 出示：1/2+1/4+1 /8+1/16 师：请在练习本上做做。 说说自己的做法并说说是怎样转化的。 还有一种转化方法能帮助我们更简单的解决问题，你 们想了解吗？ 师：先观察这些加数有什么特点？ 画一个正方形表示1”，要求不重叠涂色，依次涂出 1/2, 1/4, 1/8 , 1/160每位学生动手画一画后，师演示， 统一方法如下图： 仔细观察想想：可以将这个算式转化成怎样的算式计 算？ 生：因为将1减去空白部分的大小就是涂色部分的大 小，所以算式可以转化为1-1/16进行计算。） 追问：1和1/16分别表示什么？ 师：太棒了，这样就将求涂色部分转化成了求正方形 的面积减空白部分面积。 延伸：如果再添一个加数，你会添多少，为什么？ 生：添1/32,因为要添的这个数要是前一个数的一半。 师：在图中图出1/32O 把它转化成怎样的算式计算呢？ 小结：这里我们通过画图，换个角度，把复杂问题转 化成了简单问题，很奇妙吧！ 拓展提升“转化”策略 师：其实“转化”在我们的生活中也无处不在噢！ 出示：练习十四 第一题。 出示题目，读题。 师：这个问题该怎么解决呢？你们想一想。 谁来说说自己