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真真正正教“语文” ——评蔡春芳老师的《珍珠鸟》 评课者： 青阳实验小学 张莉萍 有幸观摩了蔡春芳老师的〈〈珍珠鸟〉〉，聆听了蔡老师充满情感的教学语言，感受了蔡老师充满智慧的教学设计，沉浸于蔡老师精心营造的浓情氛围，领略了什么叫“真真正正教‘语文’”，真的，感觉就像冯骥才的那句：真好！ 等闲识得东风面，万紫千红总是春——充满情感的教学语言 蔡老师借班上课，作为陌生老师，与学生是有一定距离的，但是蔡老师平易近人的教学语言和态度，很快化解了这一问题。上课伊始，蔡老师动情的一段描述就把学生带入了那个安静祥和的境界。这种动情的语调贯穿了整个教学过程，如涓涓溪流流淌进了学生的心田，例如：“这小家伙是多么胆小啊！”“哦，你说到小家伙的心里了！”“听出来了，你是多么喜欢这可爱的珍珠鸟啊！”“它睡着了，别吵醒他！该怎么读呀！”等，让人感受到的是一种如春天般的温馨、轻松，在这种氛围下，学生紧张感消失了，表达的欲望被激发出来；人与鸟，就在蔡老师充满情感的语言诱导下，不知不觉拉近了距离，最后融为了一体。真是“等闲识得东风面，万紫千红总是春”。 随风潜入夜，润物细无声——充满智慧的教学设计 语文，始终是姓“语”，是对语言文字的感悟和学习。蔡老师的这堂课，没有花里胡哨的活动，没有连篇累牍的拓展，而是始终抓住文本，扎扎实实地进行语言文字的感悟和训练。比如“真好，朋友送我一对珍珠鸟。”这句话，蔡老师不露痕迹地进行朗读指导：“作者很喜欢这对珍珠鸟，所以文章一开头就说，读——”“作者太喜欢这对珍珠鸟了，再读——”就这样简简单单的引导，让学生悟出了：朗读要读出感受，不同的感受有不同的朗读方式。在学习“鸟是如何一步一步接近我的？”这个重点问题时，这种智慧更体现得突出。首先让学生自读4、5、6节完成填空，通过一个填空，就让学生明确了小鸟接近我的活动路线，把握了作者描述的框架。然后通过一个简单的问题“小家伙是怎样一步一步接近我的，你能说得清楚具体些吗？说时用上表示连接的词。” 这就是借助文本，把概括的文字说具体的训练。因为中年级的习作重点和难点之一，就是如何把概括的文字描述具体，这一点，蔡老师充分地利用文本这个例子，进行了这一习作能力的渗透，体现了“教材无非是个例子”的理念。不仅如此，蔡老师又运用“小鸟说话游戏”，对课文内容进行挖掘，让学生体会小鸟的心理说小鸟的话，这不仅让学生体会到小鸟的接近是因为主人的“不伤害”，而且训练了学生的口头表达能力和丰富的想象力，让课堂充满了童趣。然后，要求学生抓住有关词句，读出小鸟给你的印象，真是读中有悟，悟中有读。给插图起名字的环节也是我特别欣赏的，这一环节不仅更好地让学生体会到“人鸟互信的美好境界”，而且是从另一个角度指导学生如何起题目。总之，读中有悟，悟中有读，写法渗透，读说促写，真是“随风潜入夜，润物细无声。” 迟日江山丽，春风花草香——充满浓情的教学氛围 在这堂课上，恰到好处的多媒体也为浓情的教学氛围增色不少，抒情的轻音乐，淡淡地穿插其间，把听者带入了一个安静、祥和的书斋，仿佛真的在和作者共同在欣赏，在关爱一个小生命的诞生和成长。真可谓“迟日江山丽，春风花草香”。 江阴市小学“三力”课堂教学评价表（试行稿） 江阴市晨光实验 学校 四 年级 6 班语文学科 执教老师 蔡春芳 课题 《珍珠鸟》 一级指标 二级指标 评价标准 分值 得分 教学目标 30分 具体 1．明确具体，细化可测量。 10 9 适切 有最根本、最有价值的核心目标。 3．精准解读课标和教材，突出学科本质，凸显年段特点。 4．准确定位学习起点，教学目标适切大多数学生的“最近发展区”，并兼顾两头。 5．能根据学生当堂学习情况进行适当调整。 20 20 教学过程 45分 多学 6．学生有充分的独立学习和思考的时间。 7．合作学习适当而有效，学生间的交流和分享主动积极。 8．学生注意力集中，精神饱满，认真倾听。 9．学生兴趣浓厚，思维活跃，大胆质疑，善于归纳。 20 19 精教 10．内容科学，学生会的不教，学生自己能学会的也不教。 11．教法具有针对性、有效性，善于引导，充分激励，讲授精炼，提问精当。 12．重视学法指导，注重能力培养和习惯养成。 13．教学语言形象简练，教学媒体运用精当。 14．当堂练习适度适量，内容典型，反馈及时，评价得当。 25 25 教学评价 25分 达成目标 15．完成教学目标，能当堂完成核心目标范围内的练习，正确率不低于百分之八十。 15 13 体验成功 16．学生体验到学习和成功的愉悦，有进一步学习的愿望。 17.教学相长，教师能体验到教育教学的幸福。 10 9 整体评价 100 95 2018年3月23日 星期五 评价者 张莉萍