小学语文单元导读课初探.docVIP

PAGE PAGE 1 小学语文单元导读课初探 小学语文教材在每一个单元的开头的单元导读是一段话能突出该单元的中心内容使读者在短时间内了解该单元的专题、学习要点和学习方法等内容。 “导读”还需“导”。必须充分挖掘单元导读的教学资源使之成为小学语文教学的好材料、好向导、好老师、好平台，所以我们要重视单元导读的教学。 重视导趣。 教师要以唤起个体亲身经历中所涌现出来的经验和休验为基础，来归纳整组课文的内容。 在单元导语教学中，我们以谈同一话题人手，以唤起学生的经验开始，让说的、读的、写的都围绕这个话题展开，让个体的感受和体验贯穿始终。课文中许多鲜活的、生气勃勃的、温暖亲切的经验与体验，真实地影响过学生的生活，也许还会继续影响他们当下与未来的生活。这样在今后阅读每一篇课文时，学生很自然地将自己的经历与作者的经历相联系，一边倾听作者的心声，一边为作者能够形象的表达经历而折服，自己想要去学习，想要去积累，想要去更好的表达自己的经历。这种学习热情的驱动，使学奔向想要追寻的目标，更快乐、更有效、更坚决地投入学习。 重视导学。 小学语文单元导读中的文字从低年级的一两句成为中、高年级的一段话，文字优美，语言涵盖力强。单元导语是学习该单元的“航标”，几乎覆盖了学习整个单元所需要达到的三维目标的要求，把握了它，也就把握了学习该单元的方向。 单元导读读的教学不应用一个固定的模式来呈现，应该根据学生的学段特点来规划设计，要让单元导读课教学在变化中求发展，在发展中求完善。各个学段单元导读课的教学特点不同。 1、低段语文导读课应让学生“浅显浏览、整体理解”。 《语文课程标准》要求“要重视培养（学生）良好的语感和整体把握的能力”。单元整组主题教学一个很重要的目标就是培养学生的整把握能力。根据学生的认知规律和学习特点以及教材编排特点，低段单元导读课的教学特点应是是浅显浏览、整体理解。主要是引导学生浏览、感知、把握整个单元的内容，激发学生学习兴趣，引发阅读期待。 由于刚接触单元导读课，孩子们会兴奋好奇，学习积极性高涨。但是也会感到无从下手，读得乱七八糟，收获甚微。这就需要教师传授给学生整体感知的方法，并按照教学目标亲自指导学生对整个单元内容进行浏览、感知。这样才会避免出现学生对单元内容感知程度过浅或过深的现象。 2、中段语文导读课应教会学生“深入理解、心中有数”。 单元导读课是单元整组教学的最初阶段，就一定要发挥其整体感知的功能与作用。在学生感知了整组课文的内容之后，在“部分体验”单元内各篇课文与语文园地之前，一定要让学生对这一单元的学习作出一个切实可行的学习计划。因此，在学生有了一定的整体感知能力时，教师对学生整体浏览的指导应该逐渐放手，把指导的重点转移到引导学生制定学习计划上来。同时把搜集资料和制定学习计划作为这个阶段单元导读课的补充目标。 目标的制定，可以让学生在学习中做到心中有数，这阶段导读课的设计仍然着眼于整个单元，从整体出发，为进一步的学习做好准备和铺垫。特别是要把资料的搜集作为一项重要的学习任务。经过长时间的要求训练，学生收集、整理信息的能力就会有所提高，主动学习的习惯和能力也就会得到很好的培养。 3、高段语文导读课应让学生“加深理解、有效学习”。 随着学生年龄的增长，阅历的增加，知识的增多，他们的思考能力、求知欲望会越来越增强。因此他们已经不满足于教材上的知识的学习，会把学习内容从教材中扩展到课外书、网络等生活中去。当学生进入高段的学习后，我们就应该根据据学生的理解能力和学习愿望，为他们制定有效的单元导读课的教学目标。 在这一学段中，由于学生整体感知的能力已经很强了，学生的自主学习的习惯已经养成，所以，目标中的任务学生完全可以通过课下预习的方式去完成。导语课上，教师主要指导学生根据目标的提出完成学习任务。? 总之，语文教师要认真对待导读的教学，注重课程资源的整合，不断使语文课堂教学“唤醒学生沉睡的潜能，”让语文课充满活力。