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机械专业课程改革研究 南京工业职业技术学院 李七一 一、世界职业教育课程改革的现状与发展趋势 1、影响我国职教发展的国际职教模式 联邦德国的双元制 加拿大的CBE 国际劳工组织的MES 美国的社区学院 澳大利亚的TAFE 英国的BTEC 2、世界职业教育课程改革的动因分析 科学技术的发展 总量增加 老化加速 渗透综合 人的发展 3、二战后至70年代的职教课程发展 时代特征： 人力资源供不应求 办学主体： 职业学校 发展重点： 职业教育 课程特征： 学科本位 实施方式： 学年制 4、70年代中至80年代初职教课程发展 时代特征： 人力资源供过与求（较低） 办学主体： 职业学校为主的产学合作 发展重点： 职业教育与培训 课程特征： 学科本位向能力本位转化 实施方式： 学年制或学分制 5、80年代初至90年代未职教课程发展 时代特征 人力资源供过与求（中等） 办学主体 企业为主体的产学合作 发展重点 职业培训 课程特征 能力本位或人格本位 实施方式 学分制 6、90年代未至今的职教课程发展 时代特征人力资源供过与求（较高） 办学主体 双元主体的产学合作 发展重点 职业教育与普通教育整合 课程特征 劳动力本位 实施方式 学分制 7、“终身教育”的职教课程改革理论 1965年12月 联合国教科文组织 巴黎“第三届促进成人教育国际会议”朗格朗先生 纵向一体化 横向一体化 多元立体化 学会认知 学会做事 学会共同生活 学会生存 8、“能力本位”的职教课程改革理论 与任务相关的职业能力 与人的生涯发展相关的职业能力 9、“劳动力本位” 职教课程改革理论 职业教育不仅是为企业培养合格的员工 职业教育是为了开发人力资源,是为了每 个劳动力的职业生涯更好的发展 10、“消费者需求” 职教课程改革理论 应尽力满足消费者的需求 质量的好坏应有消费者评判 消费者应参于生产或服务的全过程 消费者拥有神圣不可侵犯的自主选择权 11、世界职教课程改革的趋势:强化职业性 根据能力需要制定教学方案 按学生已有的能力实施个性化的教学 及时的发馈 12、世界职教课程改革趋势:增强普适性 德国的关键能力 专业能力、方法能力、社会 能力 英国的通用能力 自我管理和自我发展能力、 与他人合作共事能力、沟通与交往能力、安排任 务和解决问题能力、数字地应用能力、科技地运 用能力、设计和创新的应用能力 美国的基本能力 信息处理机和交流能力、资 源管理能力、人际交往能力、读写算能力、思维 能力、科技能力 13、世界职教课程改革趋势:普职渗透 德国的双重资格证书 英国的GNVQ(全国通用职业证书)、 NVQ(国家职业 证书 )、学术证书 美国的SHOOL-TO-WORK（学校到工作过渡，简称STW）改革 14、我国职教课改任务 任务之一：教学模式适合国情 中国是一个大国 职业教育是一个大教育 14、我国职教课改任务 任务之二：满足教学目标客户需求 满足企业的需求` 满足学生的需求 14、我国职教课改任务 任务之三:教学内容动态变化 从强化单一技能到多项技能的充分兼顾 从强化专业技能到关键技能的整体塑造 从强化专业实践到专业理论的适度提升 14、我国职教课改任务 任务之四:教学方法新老结合 传统的教学方法 现代行为导向的教学方程 二、我国机械专业发展现状 1、机械制造专业的发展状况 机械专业是一个传统的工科专业。可以说是其他制造业的基础。 计算机的应用使机械制造业发生了根本性的变化。计算机的应用已经从设计、工艺、制造、检测到经营管理的各个方面，构成了计算机集成制造。 现今建立在信息技术和网络技术基础上的先进制造技术迅速发展。新的生产模式不断出现。 二、我国机械专业发展现状 2、机械制造专业的发展对教育改革的要求 传统机械制造专业的教育体系，必须随时代的发展作相应的改革与调整。 必须经过对相关企业广泛、深入的调研，指导教学改革实践和探索。 必须根据对机械专业人才培养目标、教育模式的研究，重新构建出以素质教育为目标、以岗位技能要求为核心的课程体系。 三、构建