四川普通高中新课程试验地理学科教学指导意见.ppt

项 目 教师评价 自我评语： 学生签名： 优秀 良好 一般 待提高 日 常 学 习 课堂 学习 发言的主动性 信息综合运用学习 质疑学习 合作学习 自主学习 个性化学习 教师寄语： 教师签名： …… 作业 练习 按时完成 独立完成 正确率 …… 地理 活动 兴趣、好奇心 投入程度 家长寄语：　 合作态度 意志力 探索精神 …… 模 块 成 绩 过程评价成绩（30～40%） 模块考核成绩： 获得 学分： 自我评语： 终结测试成绩（60～70%） 学生签名： 　　　　年　　月　　日 学生地理课程 模块终结性评价报告单（参考样表） 结合课程标准中的“活动建议”，开展丰富的地理实践活动，提高学生的实践能力。 “活动建议”是教师组织地理教学活动的参考性意见，属于弹性要求。教师在教学实施过程中，可根据当地及所在学校条件以及学生的实际情况，灵活运用，并从“活动建议”中得到启发，拓宽设计思路，进行创造性劳动，组织更多有效的课、内外地理活动。 教学设计的视角 从如何体现学科对塑造学生特殊的思维品格、思辩能力独特价值的角度设计教学 从如何用直观和举例的方法在抽象与具体之间架设认知桥梁的角度设计教学 从体现归纳与演绎结合的角度设计教学 开发利用课程资源 课程资源的开发与利用是课程建设的重要组成部分，没有课程资源支持的课程实施必然会受到一定程度的限制和阻碍。课程资源的合理开发与有效利用是课程目标顺利达成的必要条件，也是课程改革顺利进行的有力保障。 课程资源是指有利于实现课程目标的各种因素。按功能特点划分　　课程的要素来源：知识、技能、经验、活动方式与方法、情感态度与价值观以及培养目标等。（作用于课程，成为课程的素材和来源，是学生学习和收获的对象）　　课程实施条件：人力、物力和财力、时间、场地、媒介、设备、设施和环境等。（决定课程实施的范围和水平） 研究学生、社会、学科 确定课程目标 开发、加工、利用课程资源 课程实施 以学生发展为本 跳出过分注重以学科体系架构的框框 跳出过分注重以传承知识为主的框框 从公民教育角度构建教材的宏观框架 从方法论的角度构建教材的微观结构 体现教育向学生生活世界回归 教科书是学生学习的线索、发展学生能力的指导、开拓学生视野的窗口、联系生活和经验的桥梁。 案例：对教科书插图作变形处理 600 300 1025 1020 1015 1010 1005 1000 995 西经00东经 300 1500 1800 1200 900 1500 900 1200 600 300 沿30°N纬线7月份海平面气压分布 课程资源要有利于实现教育的理想和办学的宗旨，反映社会的发展需要和进步方向。 课程资源要与学生学习的知识基础相一致，符合学生身心发展的特点，满足学生的兴趣爱好和发展需要。 课程资源要与教师教育教学修养的现实水平相适应。 确定课程资源开发价值应遵循的指导思想 举例 ： 普通高中《地理课程标准》“结合学校所在地区的城镇建设实际，讨论城市化过程中对区域发展的推动作用，以及应当注意的问题。”“调查本地主要生态环境问题所产生的危害，以小组为单位讨论保护治理的措施。” 举例 ：全日制义务教育《地理课程标准》“查阅以前的乡土地图，讨论家乡有哪些变化，并以适当形式展示讨论结果。”举例 ：普通高中《地理课程标准》“收集所在城市不同时期的地图、照片，或进行走访，讨论城市的变化，交流感想。” 高中地理教学必备的设备和教学用图有：地球仪、等高线地形模型、幻灯机、投影仪、投影图片、天文望远镜、主要岩石和矿物标本；各种有关的政区图、自然地理图、经济地理图、专题要素图、景观图等。 指导学生开展地理实践活动 研究性学习活动的组织 确定课题 :来源于学生的现实生活，对学 生自身、家庭、学校以及所在 社区有实际意义的课题。 课题是可研究的（为什么研究、 研究什么、怎样研究、研究的 结果是什么等） 编制计划 :研究计划中要明确研究的目标， 设计资料搜集的方法和工具，同 时还要明确学生小组的分工。 搜集资料 :根据“计划”，各成员承担自己的 职责，通过图书资料、上网查询、 参观访问、实验操作等渠道搜集 资料，并做好活动记录。 总结整理 :学生整理、分析所搜集到的资料， 验证自己对研究问题的假设，综述 资料的观点，提出自己的认识和见 解。 交流评价: 学生可通过研究论文、模型作 品、主题演讲、小品表演、辩