思维导图在初三历史教学中应用.pptVIP

概念界定 思维导图 思维导图又叫心智图，是表达发射性思维的有效的图形思维工具 ，它简单却又极其有效，是一种革命性的思维工具。它由英国学者东尼·博赞在二十世纪六十年代提出，从本质上来讲，思维导图就是将人的思维画下来，使之更形象化。它从一个中心主题发散出来，通过符号、关键词、图像、线条，遵循一套基本、简单、自然、易被大脑接受的规则，把各级主题的关系用相关的层级图表现出来，把主题关键词与图像、颜色等建立记忆链接，逐步建立的一个有序的发散的树状图。 概念界定 思维导图 它的优势在于运用图文并重的技巧，发挥左右脑的技能，利用记忆、阅读、思维的规律，协助人们在科学与艺术、逻辑与想象之间的平衡发展，从而开启人类大脑的无限潜能，所谓“一幅图胜过千言万语”。在东尼·博赞看来，思维导图属于人类思维的重要功能之一，能够有效训练人的大脑，被称为“大脑的瑞士军刀”。 课题研究现状 国内相关领域较之国外研究，进程缓慢。一般认为2000年王功玲首次针对思维导图理论展开了研究，明确了思维导图的绘制过程，并对思维导图应用于教学实践的意义进行了阐述；张望（2007）首次将思维导图与历史课程相结合分析；王小梅（2008）、陈永光（2011）都是围绕具体的中学历史课案例展开阐述，探讨思维导图在优化教学过程中的作用；隋晓朦、李婕等人系统阐述了思维导图的基本概念，并与高中历史教学相结合，通过真实案例实验，证实了思维导图在提高学生思维能力方面很有帮助；杨文舟（2015）则是涉及了将思维导图与初中历史案例相结合，却由于条件有限，偏重于理论的研究，案例较少，没有稳定的教学观察与对比。近些年随着东尼·博赞亲临中国引发的研究思维导图研究热潮，相关学术著作研究越来越频繁，思维导图在初中历史教学中的运用也越来越得到人们的认可。 课题研究现状 总体而言，思维导图在历史教学方面的研究和论述不多，这给本课题的研究带来了一定的困难，但也恰恰为我们的学习和研究提供了一定的空间。为了使思维导图在历史教学方面的相关研究取得更进一步的发展，我认为今后要注意以下这三个方面： （1）做到两个统一，一是运用思维导图理论与具体课例相结合 ，做到实践与理论的有机统一；其次是思维导图在教师的教与学生的学两大环节应用的有机统一。 （2）深入对历史思维导图与历史知识概念图辨析的探究 ，两者既有共性又有个性。 （3）开展对思维导图在历史教学应用的反思，辩证看待问题 。 郭炳宏 章丽军 陈静 龚瑜 方定红 王刚 陆晴峰 洪家平 课题研究人员构成 巩娴蓉 课题研究人员构成 教育实践，资料收集 教育实践 初级教师 苏州工业园区第十中学 巩娴蓉 教育实践，资料收集 教育实践 初级教师 苏州工业园区第十中学 陈静 教育实践，资料收集 教育实践；德育工作 一级教师 苏州工业园区第十中学 王刚 教育实践，撰写论文 教育实践 一级教师 苏州工业园区第十中学 章丽军 教育实践，撰写论文 教育实践 高级教师 苏州工业园区第十中学 龚瑜 教育实践，理论顾问 理论分析 高级教师 苏州工业园区第十中学 洪家平 教育实践，理论顾问 理论分析 高级教师 苏州工业园区第十中学 方定红 教育实践，撰写论文 教育实践；德育工作 初级教师 苏州工业园区第十中学 郭炳宏（副组长） 课题组里的分工 研究专长 专业技术职务 工作单位 姓名 （不含课题主持人） 研究方法 研究内容 研究预期目标 研究保证措施 目 录 研究预期成果 研究方法 文献研究法 观察实践法 教育行动研究法 经验总结法 1 2 3 研究内容 4 5 思维导图概念的科学定义 思维导图在初三历史教学设计中的应用 思维导图在初三历史教学板书设计中的体现 学生在课堂笔记中对思维导图的应用 学生在课后复习中对思维导图的应用 （1）通过同行的公开课、观摩课，发现教学过程中的实际问题。观察学生在学习历史过程中，尤其是对于历史知识记忆方法上存有哪些误区与弊病，进行分析与总结，寻找方法与对策。 （2）制定计划与目标，对存在的问题进行分类与整理，找出问题中的共性，确定相应的解决方法及对策，必要时通过专家培训提高解决问题的能力。 （3）总结实践中的经验教训，将好的做法进一步在教与学的过程中推广深化，初步形成将思维导图运用到初三历史教学中去的模式。 研究预期目标 （1）课题组的成员为学校的骨干教师，都有一定的理论和实践研究的能力，善于学习，勇于实践。 （2）本课题组所有成员将围绕课题核心概念进行相关资料的搜索和收集。搜集的来源平台主要有中国知网、“中国学术期刊/优秀博硕士论文”数据库和各种书籍、报刊、网站等。还将课堂实践作为课题运作的基础平台，力图做到理论联系实际，实践丰富理论，达到二者的相互促进。 （3）学校支持本课题的顺利开展，提供资金保障。 （4）学校制定了课题