战争与和平——社会变革与美术作品的关系.PPT

第六课 战争与和平—— 社会变革与美术作品的关系 一、战争与美术作品 战国 铜壶 ★合作探究：运用感悟式鉴赏解读李自建的《南京大屠杀图》并总结战争给人们带来的危害及影响？ ★合作探究：运用感悟式鉴赏解读《南京大屠杀图》并总结战争给人们带来的危害及影响？ （1）背景： （3）构图： （4）色彩： 四、动动手 ，动动脑 同学们结合结合本节课的学习，采用合作的方式，设计一幅呼吁和平的作品 （表现形式和手法不限） [制作步骤] 1、立意：确立想要表达的主题 2、构思：根据主题，进行构思设计 3、在构思设计的基础上选择合适的内容进行描绘 （充分开发学生的动手能力，以体现新课程中以学生为主体的教学方向。） 四、动动手 ，动动脑 同学们结合结合本节课的学习，采用合作的方式，设计一幅呼吁和平的作品 （表现形式和手法不限） [制作步骤] 1、立意：确立想要表达的主题 2、构思：根据主题，进行构思设计 3、在构思设计的基础上选择合适的内容进行描绘 （充分开发学生的动手能力，以体现新课程中以学生为主体的教学方向。） 课后作业 比较比较秦俑与西方雕塑的异同并总结秦俑的特点。 * [思考交流]　　1、看了这个片断后，反映了什么主题？　　 2、你最大的感触是什么？ 高中美术鉴赏第三单元 审美变化中的自我 授课人：张 华 第六课 战争与和平 ——社会变革与美术作品的关系 【学习目标】 1、知识目标：欣赏中外优秀美术作品，感受艺术家源于战争的不同艺术表现形式； 2、能力目标:提高学生对作品鉴赏感悟式鉴能力与解读分析能力； 3、情感目标：培养学生对战争与和平的正确认识态度。 重点：提高学生对作品的感悟与分析能力； 难点： 以学生现有的知识，难以了解作品的创作背景及流露出来的情感表现。 ■ 思考 ： 战争和美术有着密切的关联，都体现在哪些美术领域? 【建筑】 　　　　︽兵马俑︾ 【雕塑】 【工艺】 战国时代王公贵族生活的真实反映 立意：化干戈为玉帛 【绘画】 《战争的预感》 达利 揭示战争的荒谬与残酷 二、反思战争 用活人进行刺杀训练 日军拿着人头 进行杀人比赛的野田岩（左）和向井敏明（右） 日军军官教士兵如何砍杀中国俘虏 《东京日日新闻》， “百人斩，超纪录，向井106－－野田105，两少尉延长战”为标题，刊登了这次骇人听闻的“百人斩杀人比赛”。 虐 杀 婴 儿 取 乐 南京大屠杀 （油画 布面 ）（现代 湖南 邵阳）李自健 屠 佛 生 二、反思战争 提示： 请同学们从以下几个方面分析作品： 1、历史背景 2、屠 3、生 4、佛 5、表现手法 南京大屠杀 （油画 布面 ）（现代 湖南 邵阳）李自健 南京大屠杀 （油画 布面 ）（现代 湖南 邵阳）李自健 屠 佛 生 1、历史背景: 南京大屠杀史实 2、屠：惨忍 3、生:生存的渴望 4、佛:爱与人性 5、表现手法：写实再现 结果：毁灭、破坏和持久的苦难。 反思战争、呼吁和平 三、呼吁和平 《和平鸽》齐白石 《和平鸽》齐白石 联合国总部反战雕塑 一把扭曲了枪筒的手枪，这是人类反战思想的一件精品，代表了全人类的和平愿望 。 格尔尼卡 （油画 布本 1937 ）（西班牙） 毕加索 ★拓展延伸：讨论分析《格尔尼卡》 作业提示： 请同学们从以下几个方面分析作品： 1、历史背景 2、构图 3、色彩 4、风格 5、表现手法 毕加索 《格尔尼卡》 西班牙 ——立体主义 法西斯空军轰炸西班牙格尔尼卡镇的悲惨场面。 松散凌乱，支离破碎。 黑、白、灰。给人阴森恐怖的感觉，烘托出悲惨的气氛。 《格尔尼卡》 毕加索 痛苦的人民 光明、希望 光明、和平 残暴和黑暗 【精讲点拨】 寓意性与象征性 夸张、变形、重组意象表现法 欣赏作品： *