程序性知识的学与教.ppt

程序性知识的学与教 第一节?? 程序性知识学习概述 第二节 程序性知识的学习过程和迁移 第三节 程序性知识的教学策略 第一节???程序性知识学习概述 一、程序性知识的表征 程序性知识是关于“怎样做”的知识，程序性知识是个体具有的用于具体情境的算法或一套行为步骤，表现在一个人能顺利地完成某种操作 程序性知识也就是传统上所讲的技能 现代认知心理学为，程序性知识以产生式及产生式系统来表征的 （一）产生式 产生式是表征程序性知识的最小单位，是指人脑中贮存的一系列如果—那么形式表示的规则。一个产生式是一个由条件(conditions)和动作(actions)组成的指令，即所谓的条件—活动规则(简作C—A规则)。条件是指产生式必须具备的情况概述(用if从句表示)，而动作则指由条件引起的外部行为或在记忆中发生的变化(用then从句表示) 产生式分为条件（IF）部分与行动（THEN）部分，产生式语句越多，表明这一产生式越复杂 产生式的产生，总是由目标指引的行为 产生式的条件部分，可分为内部条件与外部条件 产生式的行动部分，也有内外之别 人类活动是复杂的，绝大多数活动并非单一产生式就可完成的，需要诸多产生式结合在一起，形成产生式系统。 正如多个命题构成命题网络，多个产生式会构成产生式系统。简单的产生式只能完成单一的活动，而许多任务需要完成一连串的活动，因此，需要许多简单的产生式。经过练习，简单产生式可以组合成复杂的产生式系统。这种产生式系统被认为是复杂技能的心理机制 陈述性知识基本单元间能够产生联系，是因为这些单元分享某一相同观念、或同属于某一观念 程序性知识基本单元间能够建立起联系，是因为一个产生式的活动将给出另一个产生式所需满足的条件 分数加法前三步的产生式系统 Production 2： 如果 目标是要将分数相加， 且现在有两个分数， 且两个分数的最小公分母已知， 那么 用最小公分母除以第一个分数的分母。 Production 3： 如果 目标是将分数相加， 且现在有两个分数， 且两个分数的最小公分母已知， 且用最小公分母除以第一个分数的分母已得结果1， 那么 用结果1乘第一个分数的分子和分母。 二、程序性知识的分类 （一）运动技能和智力技能 传统心理学把技能分为运动技能和智力技能。运动技能是指借助于对骨骼肌肉系统的协调而实现的外部活动方式；智力技能是指借助于内部言语在头脑中进行的认知活动中的心智操作方式。加涅提出了智力技能层次论：他把智力技能分为五个亚类 辨别——区分具体刺激物之间的不同点； 具体概念——识别具有共同特征的同类物体； 定义性概念——运用概念的定义特征对事物分类； 规则——运用单一规则完成某项任务； 高级规则——同时运用几条规则完成某项任务。 概念、规则与程序性知识 概念是指符号所代表的具有共同关键特征的一类事物或性质 。如“书”、“战争”、“红色”这三个词(语言符号)，如果分别代表书(一类物品)、战争(一类事件)和红色(物体的一类属性)，则这三个词分别代表三个概念 大多数概念都包括四个方面：概念名称、概念定义、概念例子和概念属性 等边三角形概念 (1) 概念名称。若“等边三角形”一词代表一般等边三角形，则它便是一个概念名称 (2) 概念定义。等边三角形是平面上有三条等边和三个等角的简单封闭图形 (3) 概念例子 (4) 概念属性 所谓概念学习就是能概括出同类事物的共同的本质特征，即关键特征 习得一个概念不仅要求学生学习与掌握一类事物的共同本质特征，而且要求他能排除非本质特征 一个人仅仅理解概念的以上方面，能说出或在头脑中想出概念的定义、属性，能记住概念的一些例子，这只是学习概念的第一步――获得概念的陈述性知识。但是，学习概念的最终目的是使人们可以对复杂的现实世界作简化的、概括的或分类的反应，也就是使环境简化和标准化。也就是说，概念学习的最终结果是一个人能够识别概念的新的例子，把概念的正例同反例区分开来。在此阶段，概念就成了程序性知识 规则 规则或称原理是能反映出某些事物之间的必然联系的概括性命题。人们在认识世界、发现各种事物的内在联系的基础上，得出计算的公式、处理事物的法则或提出科学原理和定律等，这些公式、法则、原理、定律都叫规则，也可统称原理。例如，“金属能导电”、“功=力×距离”等。 规则与概念一样，也有适合它应用的情境，这些情境就是能体现规则的例子或情形。如体现“加法交换律”的例子有5+8=8+5,25+13=13+25,