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浅谈美术活动中如何有效培养幼儿创造力想象力 美术以它的直观性、可视性和生动性，对幼儿有很大的感染力。幼儿美术活动的价值在于它不仅能培养幼儿的审美能力，同时也能给予幼儿主动学习和发展创造能力的机会。在社会生活中，每个人都有表现自我和与人交流的需要，对幼儿来说，尚不能自如地运用语言文字与人交流，美术就成了他们表达思想、宣泄情感的一种有效途径。每个幼儿都有创造的潜力。在学前儿童美术发展过程中，从涂鸦期开始的乱涂，到象征期为事物象征性地创造一个多半是不完整的、粗具轮廓的形象，再到图画期用画来表达多种概念，都显示出他们独特的创造力。这种能力不仅在作品中反映出来，还在其创作的过程中显示出来。在幼儿美术作品中，他们可以打破成人美术的条条框框，出现一些在成人看来既可笑又非常可爱的现象。这种超常规又独特的现象，正好体现出幼儿大胆的想象力和神奇的创造力。 在幼儿美术创作过程中，他们先是通过感官对外部世界审美客体有情感的感知，伴随审美经验在记忆中的储存，再经过手的技能运作活动，创造性地用作品来传达内心世界的活动。这一过程带有明显的个人色彩。概括地说，幼儿美术活动中的创造包括两方面：一类创造是实在的可视形象的创造。这就是我们常看到的儿童的绘画作品和手工作品中那些不合逻辑的构思、不合比例的造型、主观想象的色彩、随意安排的空间构图等。另一类创造是幼儿审美心理意象的创造。这是幼儿基于自身的审美需要和审美能力在特定的具体的审美理解活动中的一种创造。《纲要》对两类艺术创造都作了说明，并且特别强调审美心理意象的创造。《纲要》指出：“幼儿创作过程和作品是他们表达自己的认识和情感的重要方式，应支持幼儿富有个性和创造性的表达，克服过分强调技巧和标准要求的偏向。”《纲要》同时要求“尊重每个幼儿的想法和创造，肯定和接纳他们独特的审美感受和表现方式”。综上所述，创造是幼儿美术活动的核心，培养幼儿创造力是我们的重要任务。那么，在美术活动中如何有效地对幼儿进行创造力的培养呢?笔者有以下看法。 一、创设宽松环境，尊重幼儿主体性轻松愉快的心理情境，能帮助幼儿树立自信心，并由此产生丰富的联想，创造出有新意的作品。因此，教师在辅导幼儿画画时，应当以幼儿为主体，切实尊重幼儿的创造表现，尽量营造出一种轻松、和谐的课堂氛围，给幼儿一些自由度，允许幼儿依据自己的能力，用自己的方法做他自己想做的事，使幼儿的创作热情和兴趣得到充分展现。比如，在教学《我自己》时，我先引导幼儿用镜子观察自己的五官是怎样随着面部表情的变化而变化的，然后请幼儿描述出来并进行表演，最后才让幼儿大胆地动手画。在幼儿画画时我并没有去干涉他们，而是让他们自由地创作。孩子们显得很自然，很快乐，整节活动课气氛活跃，师生关系融洽。同时，教师在教学过程中也不能只做旁观者，要根据实际情况适时予以提示，帮助幼儿完善绘画。教师要学会赏识，正确对待幼儿不同寻常的提问和想法，以和蔼的态度为幼儿创造一个温馨的气氛，让每位幼儿都有从自己的创造中得到正面反馈的机会，增强其自信心。如在一次绘画“大树”时，一位小朋友没有按老师的要求将树叶的颜色画成绿色，而是画成了黄色和红色。我没有马上制止他，而是问：“你为什么画黄叶子和红叶子，而不是画绿叶子呢?”他说：“秋天树叶变黄了，变红了”，原来他是在画秋天的大树。所以，教师要心细如丝，审慎对待幼儿的行为，从而真正做到尊重幼儿的创造性。 二、尊重情感体验，激活幼儿表现力爱因斯坦说：兴趣是最好的老师。兴趣是激发孩子学习美术积极性的重要心理动力，有了兴趣，孩子们才能在美术活动中感到愉快，进而不断提高认识能力和表现能力。所以，老师要激发幼儿兴趣，并使幼儿在美术活动中获得经验，体验成功，树立自信心，发展想象力和创造力。例如，在一次“三八”妇女节来临之际，我们开展了《我爱妈妈》的命题画创作活动。多多(系化名)小朋友的爸爸、妈妈都在美国，多多根本没有和妈妈在一起的生活体验，所以他对这次的命题画毫无兴趣。通过和他交谈，发现他对星期天和奶奶游儿童乐园的场景津津乐道，我就建议多多把它画下来，多多欣然接受，在我的辅导下，一幅《快乐的星期天》跃然纸上，画面上的多多神采飞扬。由此可见，当幼儿的生活体验中有他更感兴趣的、更愿意表达的内容时，老师可以临时改变活动内容，顺应幼儿的表现需要，尽可能地为每个幼儿提供从自己的兴趣出发进行学习的机会，以调动和保护幼儿创作的积极性。 三、运用多种形式，拓展幼儿创造力 1.充分利用园内的自然资源。我园有个“小植物园”，里面的植物种类较多，一到春天，黄的迎春花开了，红的桃花也开了，还有白白的梨花，更有那碧绿的柳条;夏天，太阳花、栀子花、喇叭花相继开放;秋天硕果累累，有黄橙橙的梨，也有红彤彤的枣;冬天，白雪皑皑，腊梅花儿在枝头俏放更是别有一番风味。因此，我常常带孩子们去那里散步、观赏，在游玩中，引导幼儿用小树枝、