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职业化教学与传统教学模式的对比研究 【摘要】本文针对高职公共英语教学现状作调查分析，并提岀了若 干建议，旨在促进高职英语教学良性发展。【关键词】高职英语教学； 教学模式；评价模式 引言 高职英语教学是高等职业教育的重要组成部分，是学生基本素养养 成的一个重要载体。但是多年的传统的高职英语教学，并没有给学生就 业或者职业素养的提升创造明显的作用。这就需要对传统的高职英语教 学进行全面的大扫除，去其糟粕，留其精华。职业化教学就这样应运而 生了。就这两种教学模式作一比较，以便更好地进行高质量英语教学。 传统教学模式： …、英语教学的目标不明确 目前还没有一个既被企业认可、又适合学生的权威考试体系，职业 院校没有明确规定学生不通过英语A、B级会有什么后果，也不影响 毕业。而学主在求职屮，社会一般认可国家四级、六级证书。因此，很 多院校受大环境的影响，以培养普通英语能力为英语教学目标，这样的 教学口标不切合实际，没有突出英语的实用性。很多学牛为了让社会认 可自己的英语水平，不得不在四、六级考试上耗费大量时间，离培养目 标渐行渐远。 二、教学质量评价不科学 虽然采取了过程评价和终结性评价相结合的评价方式，但大多数院 校还是以期末考试评价为主、过程评价为辅。过程评价缺乏标准，随意 性较强；测试评价的内容与学生就业方向关联不紧密；只注重自己的内 部评价，忽视外部的社会评价。教学质量评价应首先应更多地关注社会 需要、学生全面发展及长期广泛就业的需要。 三、 课堂教学模式落后 沿用传统、单一的英语课堂教学模式，使学生一味依赖于教材和老 师，缺乏思考，失去了应有的教学效果。经过几年的学习，学生还是连 最基本的日常会话都不会，更谈不上具备翻译产品说明书、起草常用英 语函电等英语应用能力。这种课堂教学模式导致了学生的英语应用能力 不强。 四、 教材研发科学性不强 目前高职公共英语和专业英语所用教材來源不一。存在的问题表现 为三个方面。第一、所用教材难度偏易，大量已在初高中教授过的词汇 和语法点在教材再度出现，使学生缺乏“跳起来摘桃子”的动力；第二、 教材偏难，尤其是某些专业英语教材，句型之复杂、单词之生僻使任课 教师在备课时深感棘手难解，更不要说学生；第三、缺乏明确专业和职 业针对性，如实用写作内容安排不可撤销的信用证写作，这类写作对除 报关和商务英语少数几个专业学生外，几乎无任何实用价值。职业化教 学: 、确立明确的职业英语教学目标 教育部高教司颁布《高职高专教育英语课程教学基本要求》，明确 提岀打好语言基础是高职英语教学的重要1=1标，打好基础耍遵循“实用 为主、够用为度”的原则。此处所言的“实用”对高职生而言，应是英语学 习或所学的英语知识和技能对其专业学习、求职就业和职业发展具有推 动作用职业英语教学的目标，就是培养学生具有与其专业相适应的英语 应用能力，去满足社会的需要。2 0 0 9年的《高等职业教育英语课程 教学要求》也指出高职英语课程是高等职业教育学生必修的一门公共基 础课程，是为培养面向生产、建设、服务和管理第一线需要的高技能人 才的目标服务的。高职英语课程以培养学生实际应用英语的能力为目 标，侧重职场环境下语言交际能力的培养，使学生逐步提高用英语进行 交流与沟通的能力。同时，高职英语课程要使学生掌握有效的学习方法 和策略，培养学生的学习兴趣和自主学习能力，提高学生的综合文化素 养和跨文化交际意识，为提升学生的就业竞争力及未来的可持续发展打 下必要的基础。 二、进行教学测试评价机制的改革与创新 在教改实验过程中，我们把形成性评价和期末终结性测评有机结合 起来。建立了以“能力测试”为中心的考试模式，教学评价的主要内容和 权重如下： ? ?①？学生成绩的构成：关注评价的多元性，过程评价占总成绩 的6 0 %；结果评价占总成绩的4 0 %。② 学生成绩的记分方法：总 成绩实行百分制，然后折算成优、良、中、及格、不及格五个等级。③ 具体的考核内容：平时项目（课内项目）主要围绕知识目标、技能目标 的实现情况进行考核，具体包括完成项目（任务）的态度、项目（任务） 作业质量、资料查阅情况、问题的解答、团队合作、科技文的理解能力、 表述能力等。平时综合考核主要关注学生平时课堂情况，结合课堂提问、 口头表达、到课情况等全面综合评价学生成绩及应用能力；结果评价为 期末考试成绩。 同时，建立考试结果反馈机制，从而及吋有效地调整教学计划，改 进课堂教学内容和方法，引导学牛走向学习英语的良性循环。 三、 创新课堂教学模式 新的评价机制需要新的教学模式与之相适应。由丁高职英语教师基 本上是本科院校本科或研究生毕业，其教学方法深受木科院校英语教学 的方法和思路影响。目前，在许多高职院校，高职英语教学方法以语法 翻译法为主，以听说法、交际法、计算机辅助教学等为辅。