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Lecture 3  Learning Style and Its Transformation 学习方式的转变 By Lan Chunshou 自主、合作、探究学习方式 自主、合作、探究学习方式提出的理论依据是什么？ 这三种学习方式具有哪些基本特征？ 一．自主学习与他主学习 从人性的角度说，人是主体性与客体性的统一，能动性与受动性的统一，也是独立性与依赖性的统一。他主学习把学习建立在客体性，受动性，依赖性的一面上。自主学习则是把学习建立在主体性，能动性，独立性的一面上。这两种学习方式都是客观存在，都有存在的合理性。要强调的是： 1）他主学习不能成为学生学习的主导方式，只能是一种辅助方式。这是对他主学习的定位。 2）他主学习要不断转向自主学习，他主学习是一种过度。 传统教学过分强调和突出他主学习，使学习异化为一种外在于学生的控制力量，并最终导致人的主体性，能动性，独立性不能得到充分发挥。 自主学习包含三个方面的的含义 是一种主动学习，这是自主学习的基本品质 是一种独立学习，这是自主学习的核心品质 是一种元认知监控的学习。自主学习要求学生对为什么学、能否学、学什么、如何学等问题有自觉的意识和反应，他突出表现在学生对学习的自我计划、自我调整、自我指导、自我强化上，即: 在学习活动之前，学生能够自己确定目标，制定学习计划，选择学习方法、做好学习准备； 在学习活动中，能够对自己的学习过程、学习状态、学习行为进行自我观察、自我审视和自我调节; 在学习活动之后，能够对自己的学习结果进行自我检查、自我总结、自我评价和自我补救。培养学生对学习的自我意识和自我监控，并养成习惯，是促进学生自主学习的重要因素。 二．合作学习与竞争学习 从学习社会学角度来讲，学习存在竞争与合作两种形式。在竞争性的学习方式中，学生会意识到个人的目标与同伴的目标之间是相互排斥的同学的成功即以为着自己的失败，反之亦然。这种学习方式容易形成利己损人的人际关系。在合作性学习中，学生灰意识到个人目标与集体目标存在相互依存的关系，只有在集体其他成员都成功的前提下，自己才能获得成功，这种学习关系容易形成利己利人的人际关系。 排除竞争是不现实的，关键是要抑制，排除恶性竞争，把恶性竞争转化为良性竞争，是竞争成为学生学习的动力和促进学生个性积极向上的手段。 传统的教学评价强调的是常摸参照评价，关注个体在整体中的位置，热衷于分数排队，比较强弱胜负。这种竞争性的评价把是否成功作为衡量学生优秀的惟一标准，脱离大多数学生的实际。在这种评价方式下，只有少数学生能得到高分或好名次，能取的成功。而大多数学生注定是学习的失败者，不利于大多数学生的发展。因此，合作学习把“不求人人成功，但求人人进步”作为教学所追求的一种境界，同时也将之作为教学评价的最终目标和尺度。将常摸参照评价改为标准参照评价，把个人之间的竞争变为组间的竞争，形成“组内成员合作，组间成员竞争”的新格局，使得整个评价的重心有鼓励个人竞争达标转向大家合作达标。 合作学习包括五个基本要素： 1．混合编组： 在组建合作小组时要保证组内学生各具特色，能够取长补短，既小组成员是异质互补的。 2．积极互赖：是小组成员间一种促进性的相互关系，意味着对自己所在小组的其他同伴的学习负责，形成同舟共济，荣辱与共的关系。包括：目标互赖，奖励互赖，角色互赖，资源互赖。 3．个人责任： 每个成员都必须承担一定的任务，小组的成功取决于所有组员个人的学习。 合作学习包括五个基本要素： 4．社交技能：导致学生不合作的原因往往不是学生缺乏合作的愿望，而是学生缺乏合作的方法——社交技能。学生必须：1）学会彼此认可和相互信任 2）进行交流和表达 3）彼此接纳和支持 4）建设性地解决问题 5．小组自评：合作小组必须定期地评价小组成员共同活动的情况，帮组小组成员怎样更好地合作，包括：1）总结小组活动中有益的经验并使之明确，2）分析小组中存在的问题及相关的原因，3）明确小组发展的方向和目标。 三．接受学习和发现学习 依据知识内化途径，学习方式分为接受学习和发现学习。在接受学习中，学习内容是以定论的形式呈现出来的，学习的途径是同化，学生是知识的接受者。在发现学习中，学习内容是以问题形式间接呈现的，学习的途径是顺应，学生是知识的发现者。 传统学习方式过分突出和强调接受与掌握，冷落发现和探究。转变学习方式就是要改变这种状态，把学习过程中的发现，探究和研究等认识活动凸显出来，使学习过程更多地成为学生发现问题，提出问题、分析问题和解决问题的过程。因此，新课程倡导发现学习，探究学习和研究性学习（统称为发现性学习）。 体现为：1）问题性 2）过程性 3）开放性 探究英语学习案例