地学院本科教学质量监控的研究与实践.doc

... 地球科学学院专项总结报告 深化教学管理改革 科学控制教学质量 ——地学院本科教学质量监控的研究与实践 黄明国 深化教学管理改革 科学控制教学质量 ——地学院本科教学质量监控的研究与实践 吉林大学合校后实行的校院两级教学管理体制，决定了学院的办学主体地位。学院对教学秩序、教学质量负有重要管理责任，同时，也有权在学校基本教学制度基础上，建立科学、可行、有效的教学质量控制系统和教学评价体系。 地球科学学院于2002年5月起，根据吉林大学教务处授权和学校教学管理基本制度、教学管理原则，着手制定学院的本科教学管理规章制度，试图以学院权威制度的形式，建立教学质量监控系统和教学评价体系，规范本科教学，提高教学质量。同年11月经学院教师大会表决获得通过，2003年开始试行。通过近三年的教学管理改革，基本形成了体系科学、运行良好的教学质量控制局面。 一、学习与研究：教学控制理论 教学是一种有计划有目的的活动。教学过程是教师行为、教学内容与学生行为在一定环境下的相互作用，是人与人之间的一种复杂的知识性、社会性和心理性的交互过程，这个过程是由若干变量所决定的，这些变量主要包括：教师系统、学生系统、知识系统、环境系统；教学需要控制这些系统，做出修正，引导调整“教与学”两者的行为过程，沿着最合理、最优化的状态运作。无论教师在教学过程中，还是院长等教学管理者在教学管理过程中，所有调控教学、优化教学的行为和手段，通称为教学控制。 长久以来，教育科学领域广泛进行的理论研究，无论教学论、教育心理学、课程论、教学方法论等，都从不同角度，为教师和教学管理者充分认识和有效控制教学活动，提供理论指导。而“教学控制论”的出现，则是二十世纪60年代的事情。 1962年，由苏联心理学家Л.Н.兰达提出“教学控制论”，后来为心理学家Н.□.塔雷金娜等接受并发展。这一理论来源于心理活动的构造观点，兰达等认为,控制任何过程的理论,实质上就是利用客观规律来达到一定目的的方法学理论。教学的目的在于使学生形成一定的心理过程及特性。学生的心理过程是有规律的，因而是可以控制的，问题在于揭示借以控制这种过程的规律。由此认为，控制论对于教学来说，在原则上也是适用。 德国控制学者弗兰克博士于1962年提出“教育控制论”。该理论认为，教学是由六个相互影响和制约的因素构成的——教学目的、教学内容、教学方式、教学媒介、心理环境和社会环境。教师只要对这六个因素施以影响和控制，使整个教学活动和教学过程目的更明确，内容更丰富，方法更灵活，教学手段和教学环境与学生的实际更相符合，就能更有效地提高课堂教学效果。 美国心理学家B.F.斯金纳的程序教学模式，通过积极的刺激与反馈控制等手段引导教学，开创了教学控制试验的先河，对教学控制论的形成有一定影响。 半个世纪以来，研究者广泛吸收系统科学方法等领域的研究新成果（比如，被称之为二阶控制论的现代控制论的观点，主要强调：有关人的系统的认识主体，不是站在系统之外静止的旁观者，而是置身于自己所观察行为过程之中的积极主动的观察者和反省型的参与者），补充和发展教学控制理论。 很显然，教学控制论是在信息论、系统论和控制论的原理和方法基础之上，研究教学系统的控制规律、方法和技术，以提高教学效率和质量的科学 。事实上，信息论、系统论和控制论应用于教学系统的研究上本质是一致的。如果要对控制论、系统论与信息论作有意义的区分的话，那么，我们可以说系统论更多地关注系统的结构与它们的模式，而控制论则更多地关注系统的功能，信息论更多关注系统内外部的联系。 教学控制论认为，教学是一个使学习者学习始终处于有效控制，达成特定教学目标的过程。也就是说，教学控制论的核心，即主张运用控制论的基本原理和方法，分析研究学校教学问题，结合实际教学的特点，建立起全面控制的教学系统。这对于学院正确认识和调控复杂的教学系统，具有重要的理论指导作用。 地学院通过学习和研究教学控制理论，结合教学管理改革实践，逐步形成了一些教学管理的重要理念，主要是： 1、人作为教学活动的主体，是教学控制的第一要素，调动教师与学生积极性，是教学控制的基本出发点；教师、学生、管理者都是系统的组成部分，在系统中发挥作用，管理者不能游离于系统之外；目前的教学控制主体上是经验式的、过渡性的，随着真正的聘任制和完善的学分制的到来，必将逐步减少细节控制，加强目标控制； 2、教学活动的周期性（循环性）明显，比如学期、学年、入学与毕业等等，有利于摸索规律、信息反馈和有效调控； 3、教学组织与管理所涉及的事项繁杂多样，但从教学控制的角度，可归纳为两个主要层次：一是微观教学控制，即师生面对面的具体教学活动中，教师主导，学生参与的控制。二是宏观教学控制，即教学管理活动中