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育才中学实习报告与胃肠外科见习报告合集 育才中学实习报告范文1=1 育才中学实习报告范文 1=1 为期一个月的实习已经结束了，短短的一个月，让自己学到了许多在学校学不到 的知识。从3月8日进入育才中学的那一刻起，我就深知自己不再只是一名学生，而 且还扮演着人民教师和心理咨询师的角色。所谓为人师表，我都时刻注意着自己的着 装，力图为老师和同学留下一个好的印象。在学校领导的安排下，我的指导教师是育 才中学初**班的班主任**老师，工作是班主任助理，并且在学校心理咨询室做咨询老 师。因为不是师范类专业，没有教学任务，所以班主任助理的工作就为周一升旗和平 时的跟班，观察学生，并且做了一期道德认知发展的主题班会。同时，在咨询室和另 外两名一起实习的同学为学校办了两期心理健康教育的板报，宣传心理健康知识。 shixi. exam8.第一部分：道德两难判断——“海因兹偷药”班会活动 一、 活动目的目前我国学校道德教育的途径多种多样，有学科教学渗透，有纯粹 课堂道德教学(如思想品德课)，有校园文化建设的环境性、隐性的课程影响，有日 常行为规范养成等等。然而在实习中，德育工作往往是死板的说教，反而因其明示特 性过于强烈而引发学生的逆反心理，显得苍白无力。在育才中学实习期间我也发现了 这类问题。因此，我希望尝试一种轻松愉快的方式(主体发展性德育模式)对学生的 道德认知水平进行了解，并促进积极的道德思维从而促进其道德认知的发展。 shixi. exam8. 二、 理论基础劳伦斯 科尔伯格(LKohlbergl927 —1987)是美国当代著名的心 理学家和教育家，也是现代道德认知发展理论的创立者。沿着皮亚杰(Jean Piaget, 1896——1980)研究儿童道德判断的路线，在儿童道德认知发展与道德教育 领域构建了一个包括道德发展的哲学、道德发展的心理学以及道德教育的实习策略的 庞大理论体系。“道德两难问题讨论法”是科尔伯格的道德认知发展阶段理论运用于 儿童道德教育实习而提出的重要方法。所谓“道德两难”，是指同时涉及两种道德规 范且两者不能兼顾的情境或问题。它以道德两难故事为基本材料，让儿童对故事中的 道德问题进行讨论并回答围绕该故事提出的相关问题，以此判断儿童所处的道德认知 发展阶段并引导和促进其进一步发展的方法。该方法的关键在于要以两难故事诱发儿 童的认知冲突，促进积极的道德思维从而促进其道德判断的发展。他把道德教育的目 的定为促进道德判断和道德思维能力的发展。shixi. exam最著名的道德两难的例 子就是科尔伯格虚构的“海因兹偷药救妻两难”，“不许偷盗”和“救人性命”，两 条道德规范狭路相逢，发生不可避免的冲突。海因兹必须在二者之间做出抉择，遵守 “不许偷盗”规则必须违背“救人性命”的规则。任何行为决断都会违背其中的一条 规范，所以“道德两难”。（故事内容及问题，见附录一）科尔伯格通过对10多不 同国家的被试进行研究，发现尽管种族、文化和社会规范等各方面都不相同，但人的 道德判断随年龄发展而发展的趋势却是一致的，他发现的道德判断的3种水平和6个 阶段具体是： （1）前习俗水平（0?9岁）：处在这一水平的儿童，其道德观念的特点是纯外 在的。他们为了免受惩罚或获得奖励而顺从权威人物规定的行为准则。根据行为的直 接后果和自身的利害关系判断好坏是非。这一水平包括两个阶段。shixi. exam8.第 一阶段：惩罚与服从定向阶段。在这一阶段儿童根据行为的后果来判断行为是好是坏 及严重程度，他们服从权威或规则只是为了避免惩罚，认为受扬的行为就是好的，受 惩罚的行为就是坏的。他们还没有真正的道德概念。处在这一阶段的儿童对海因兹偷 药的故事可能会作出这样两种不同的反应：成者认为，他可以偷药，因为他先提出请 求，又不偷大的东西，不该受罚；反对者则会说，偷药会受到惩罚。shixi. exam8. 第二阶段：相对功利取向阶段。这一阶段的儿童道德价值来自对自己需要的满足，他 们不再把规则看成是绝对的、固定不变的，评定行为的好坏主要看是否符合自己的利 益。shixi. exam8.如他们对海因兹偷药的故事可能会有这样的说法：成者会说，他 的妻子需要这种药，他需要同他的妻子共同生活；反对者则会说，他的妻子在他出狱 前可能会死，因而对他没有好处。shixi. exam8.科尔伯格认为，大多数9岁以下的 儿童和许多犯罪的青少年在道德认识上都处于前习俗水平。shixi. exam8. （2） 习俗水平（旷15岁）：处在这一水平的儿童，能够着眼于社会的希望与要 求，并以社会成员的角度思考道德问题，已经开始意识到个体的行为必须符合社会的 准则，能够了解社会规范，并遵守和执行社会规范。规则已被内化，按规则行动被认 为是正确的。习俗水平包括两个阶段。第三阶段：寻求认可定向阶