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发现学习理论中的有效教学 篇一：发现学习理论在英语教学中的应用 发现学习理论在英语教学中的应用 [摘要]:近几年，教育界提出“新课改”的口号，在“新课改”的开展中发现布鲁纳的“发现学习理论”的重要性显得尤为突出，教师的角色开始转变，渐渐的从“教师教，学生学”的误区转向“教学生学习方法，让学生通过探索和独立思考获得新的学习知识”的教学手段，“发现学习理论”走向课堂，得到了教师的认可。 [关键字]:发现学习探索总结 创造性学习 在研读《教育心理学》这本书以后，我觉得让我体会最深的是布鲁纳的“发现学习理论”，他认为学生应该用自己的头脑来获取知识，，不管这些知识是不是已经被人类知晓，都是应该提倡的，在看到“发现学习理论”的内容时，发现这一理论也是和当今新课改核心思想是不谋而合的，传统的英语教学就是老师讲、翻译单词短语，学生背诵默写能够应付考试，取得高分，这样的英语课堂是非常无趣且毫无创造力、发散思维可谈的，在这种课堂上往往教师就是权威，教师在教学活动中忽视对学生学习方法及文化素养的培养。而“发现学习理论”强调学生主动地去认知和发现知识，布鲁纳反对以强化为主的程序教学，教师引导学生一步步的学习只能导致学生呆读死记，不能保证学生灵活运用这些知识，他主张学习的目的在于以发现学习的方式，使学科的基本结构转变为学生头脑中的认知结构，认为教学活动要围绕学生 的学习方法来展开，建立一种以学生为中心的课堂教学模式。 说到这儿，我不得不提起我的暑假经历，今年暑假我去补习班给学生补习，我教的是初三英语，当时我的计划就是利用一个月的暑假补习时间，把初中英语书所设计的所有英语单词重点用法都讲解一遍（这样的想法也是借鉴我高三英语老师的教学方法，当时我在高考复习时，英语老师也就是采用这种“填鸭式”的教学方法，它的优点就是节省时间，传授知识信息量大，速度快，能保证复习的进度），我就想中考英语考的也不过就是词汇，我每天都根据教学设计和每年考试范围，到各类初中英语辅导书上把第二天要讲的所有英语单词重点用法都整理下来，第二天抄写在黑板上供学生抄写背诵，然后在下面一天的早读课我就要检查默写情况??可是这种教官学模式没有持续一个星期就被迫终止了，我发现学生的学习兴趣很低每次上课学生都显得很不情愿，在情绪上也有很大的抵触，然后我就开始反思我的教学过程是不是有问题，就陆续开始找学生谈话，根据学生反映的问题，我总结一下大致就分为3种情况: 1.最近特别累，每天都记单词，看到单词就烦也不想上英语课； 2.上课就是不停地抄写单词用法，真的是太无聊； 3.根本记不住上课讲时所讲过的内容。 然后我就根据学生反映的情况开始咨询有经验的同事，他们说这样的教学模式是不对的，这样不仅会限制了学生的思维，也会导致课堂气氛低沉，学生学习效率低下，你要做的是以学生为中心，激发学生主动性，而不是让学生被动的灌输。通过和同事的探讨，我觉得我的教学方法确实太急功近利了，同事的话给了我很大的启发，我开始尝试改变我的教学方法，完成从单纯的“老师教，学生学”到“与学生共同探讨”的转变。提到这些经历是因为，虽然我当时不知道布鲁纳的“发现学习理论”，但是我的做法已经和他的思想接近了。 接下来就具体来说说是在哪些方面有相同之处的: 一、“发现学习理论”注重学生学习方法的训练和认知能力的培养； 我充分注意了学生英语学习方法的改进，主要就是是两方面：预习和总结。 我让学生提前预习课文，在预习中作出符号标记，把课文中出现的新词、短语、优美句式、长难句、固定短语分别用不同的符号标记出来，并让学生借助学习工具书查找它们的具体用法，在笔记上整理好，第二天上课时，文章有几段就把学生随机分成几个小组，给出一定的时间进行分组讨论，然后每组选出代表对刚才讨论到的知识点进行总结。通过预习，上课时往往能让学生有针对性去学习，从而提高了学生的学习主动性。课后学生再次整理笔记， 坚持了一段时间后，学生的总结能力有很大的提高，所总结的笔记内容又成了考试复习的好材料。 二、“发现学习理论”中提倡“发现学习法”，培养学生的学习主动性； 我让每个小组在总结后随机抛出两个令他们感到疑惑的问题留待其他学生解答，鼓励学生自由发表意见，主动探索问题。改变之前“一言堂”和“填鸭式”的教学模式后，我发现同学们学习英语的积极性提高许多，主动发言的学生多了，课堂里欢声笑语也多了，学生在和谐、民主，愉快的气氛中进行学习，作为老师我也很开心。我认为这样做最大的好处就是能发现学生已经掌握的学习情况和一些共性的缺失，学生能利用所学知识来分析问题并获得自信然后能主动探究获取更多的知识。 上面这些就是我对学习“发现学习理论”结合我的暑假经历的一个心得体会，著名的语言学家说过这样一句话:“教学，是学生学，不是把现成的知识给学生，而是把学习方法交给学生。”通过暑假经历再到学习布鲁纳“