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优化课堂教学方法丛书 ——教材分析方法 优化课堂教学方法丛书 教材分析方法 教材分析的意义和目的要求 现代教学论认为，要实现教学最优化，就必须实现教学目标最优化和教 学过程最优化。教材的分析和教法的研究，正是实现教学过程最优化的重要 内容和手段。 教材分析是教师备课中一项重要的工作，是教师进行教学设计编写教 案、制订教学计划的基础；是备好课、上好课和达到预期的教学目的的前提 和关键，对顺利完成教学任务具有十分重要的意义。 教材分析和教法研究的过程，既是教师教学工作的重要内容，又是教师 进行教学研究的一种主要方法，这个过程能够充分体现教师的教学能力和创 造性的劳动。所以，教材分析的过程，就是教师不断提高业务素质和加深对 教育理论理解的过程，对提高教学质量，提高教师自身的素质都具有十分重 要的意义。 教材分析总的要求是：要深入理解和钻研教学大纲，充分领会教材的编 写意图，熟悉整个教材的基本内容，了解教材的各个部分在整个学科、篇、 章或课时中所处的地位；具体分析教材的内容，包括教材的知识结构体系（能 准确精练地写出教材的知识结构方框图）、教材的教学目的和要求、教材的 特点、教材的重点、难点和关键。根据教学目的、内容和教学原则，按照教 学大纲要求，结合学校和学生的实际情况，研究如何优化处理教材，如何突 出重点、抓住关键、克服难点，明确教材中培养学生的能力因素，选择恰当 的教学方法和教学手段，写出可行的教学方案，通过教材分析才能提高教学 质量。 教材分析的目的，就是通过教材分析，进一步对不同类型教材进行示范 分析，使师范院校学生明确教材分析的重要性和教材分析的依据、内容和方 法，逐步培养他们分析、研究和处理教材的能力，提高教师的教学业务能力。 教材分析的依据 教材分析的依据是教学大纲、教材和学生，同时还需要参阅必要的教学 参考书。这里必须指出，尽管教材是大纲的具体化，是教和学的主要依据。 但是，不能就教材分析教材，而应该站在教学大纲的高度去分析教材，研究 教法。因此教材是根据教学大纲编写的，因此，钻研教学大纲、领会其实质， 是进行教材分析的首要步骤。钻研教学大纲和教材，还应当用历史发展的观 点去分析研究，才能结合大纲真正领会教材的编写意图，才能对教材的内容 和编写特点，以及教材内容的处理方式有深入的认识。 教师备课教课不能单纯从教材出发，停留于对教材的钻研，必须研究学 生。对学生进行全面了解，包括学生学习的心理特点和思维障碍，了解学生 原有的知识基础和已掌握的知识和技能的深广度，学生的学习目的、学习方 法、兴趣爱好等。只有在认真钻研教学大纲、教材内容和深入了解学生的基 础上，才能很好地去组织教材、选择恰当的教学方法，突出重点，克服难点， 这个过程包括了教师对教材内容的自我意识、自我转化和创造性构思的过 程。否则教材教法的分析和研究就可能无的放矢或流于形式。 只有以教学大纲、教材和学生为依据，参考必要的教学资料，才能达到 教材分析的目的，教学中做到紧扣教材又不照本宣科，有的放矢地把教材内 容用活讲活。 教材分析的基本方法 了解教材分析的意义和依据固然重要，但掌握教材分析的方法更为重 要。教材分析的方法，经常沿用的有知识分析法，心理分析法和方法论分析 法。 （1）知识分析法。是以分析教材知识为主的方法，它涉及教材整体 （全 书），部分 （编章），单元和课时。通过分析要掌握知识的体系，弄清教材 的重点和难点，然后根据不同层次的教材分别采用不同的教学方法，以达到 理想的教学效果。 知识分析首先要确定教材中的一般知识、重要知识、重点知识和扩展、 应用性知识等，进而根据这些知识的内在联系，形成知识网络，必要时整理 成知识结构图，以更全面深刻地理解教材，提高处理教材的能力。 对单一的课时 （某一知识点）同样要进行知识分析，主要弄清教材结构 （层次）、地位、重点和难点，进而确定教学目标和教学方法。 （2）心理分析法。是从学生学习心理过程入手，挖掘和研究教材与教学 中的心理因素。教材的心理分析，一般为两方面：一是从分析教材的心理因 素入手，分析编著者在全书的整体结构设计，内容选取与安排，教材的主要 风格和特点等方面是如何适应学生的心理发展的。二是分析学生在学习的具 体环节的心理过程、特