给市民社会一个生长的空间——社会学家卡斯特专访.pdfVIP

第 1 页 一、教材赏析 教材 （即课文 ）是教师用 以教学 的最主要 的文本 ，也是学生在课 内学习、研读 的唯一范文 。它们都是经过慎重选择编成 的，其 中大都 为著名作家 的经 典 之作 ，部分是具有代表 意义 的各 体文 章 。这 些作 品、文章 皆含有丰 富深刻 的思想 内涵 ，又有完美 的艺术形式 、表达技 巧 。作为教师 ，我们必须深入研究课文 ，正确掌握其思想 内容与艺术 表 现 特 点 ，把它们授给学生 ，使学生在思想上受到教育 ，情感上获得 陶治 ，并在 审美上得到薰染 。钻研教材 ，除了按要求领会编撰者 的意 图外，还应挖掘课文 内涵 ，探索新意，有 自己独特的体会 ，这样才能在 教学 中取得满 意 的效果 。下面 收入 的作 品的分析探 讨 赏析文字 ，就 是本着这种要求 ，在 备课过程 中写成 的 。虽然 它们 在 内容与艺术探 索欣赏上并无 多少独创 ，但力求视野开 阔，有 自己的体会 ，多少有些 新意 。它们基本上都发表过 ，现在编入集子 ，留为备课 的一些 印迹 。 若能对 同行们有参考价值 ，将不胜欣慰 。 （一 ）散 文 赏 析 光 明无处不在 巴金散文 《繁星》赏析 一九二七年初 的一个 夜晚 ，满 天繁星 。在浩瀚 的印度洋上 ，一 第 2 页 艘海轮顶着寒风 ，冲破海浪，在深沉 的夜色 中向巴黎驶去。去国远行 的巴金，就在这海轮上写下了他的长篇游记 《海行》中的一篇 《繁 星》。 “我 爱月夜 ，但 我也 爱星 天 ”。这洗 炼 的语句 ，从 爱皓月 当空 的夜 晚转到爱群星璀璨的夜空，点出了文章的主题 。它引起人们 的思索： 作者为什么爱星空？ “以前，在家乡七、八月的夜晚，在庭院里纳凉的 时候 ，我最爱看天上密密麻麻的繁星 ”。他轻起一句 ，把读者带到了 那充满幻想的幸福温暖的童年时代 ，原来他爱星空是与爱童年生活 紧密联系 的。 “望着星天 ，我就会忘记一切 ，仿佛 回到了母亲 的怀 里。”作者的这些感受既表达了对童年生活的向往，也含蓄地抒发了 对母亲的爱，它们又紧密交融在一起。 儿童时代望星空 的感受值得 回忆与思念 ，去 国前不久 的望星群 的生活 ，也使他萦怀 。于是作者又一次 向我们描述三年前在南京看 星空的情景与感受： “下面是一片菜 园，上面是星群密布的蓝天 。星 光在我们 的肉眼里虽然微小，然而它使我们觉得光明无处不在 。”时 间在推进 ，地点在转移，而星空仍然使作者入迷 。不过喜爱的原因已 不相 同了。 “光 明无处不在 ”这一警策的语句，是作着在文章中所表 达的最重要的感受。这 “光明”，不仅指星光，也指光明的前途。当时 生活在黑暗社会 的作者 ，从星空 中感到未来充满光 明，所 以远度重 洋，寻求真理。这象征着光明的星，使他产生异样的感情， “好象它们 就是我的朋友，它们常常在和我谈话一样。”寥寥几笔，写出了 “静寂 的夜”里那使人感到 “光明的星群”，写出了出国前的心情的寂寞和对 光明热烈的向往与追求。 “如今在海 上 ，每 晚和繁 星相对 ，我把它们认 得很 熟 了。”作者 笔 锋一转，把我们带到现实之中。深蓝色的天幕上 ，高高地挂着 “无数 半明半昧的星”， “船在功，星也在动，它们是这样低，真是摇摇欲坠 呢 ！”“我好 象看见无 数 萤火虫在 我 的周 围飞舞 ”。这里 ，静态 的星 星 ， 全部变成 了动态 的星群 。接着，他用诗一般 的语言描述说： “海上的 第 3 页 夜是柔和的，是静寂的，是梦幻的”，在这奇特的环境里，作着好象进 入 了神秘而飘渺 的梦境一般 。但在这一梦样 的世界 中，他并不感到 孤寂， “我望着那许多认识的星，我仿佛看见他们在眨眼，我仿佛听见 它们在小声说话 。”一颗星，就象一个顽皮可爱的孩子，它们在 “眨 眼 ”，它们 在“小 声 说话 ”。这 是 多么 神 奇 ，多 么迷 人 啊 ！在 这 境