论教育研究方法论的情境生成-华东师范大学学报教育科学版.PDFVIP

ＪＯＵＲＮＡＬＯＦＥＡＳＴＣＨＩＮＡＮＯＲＭＡＬＵＮＩＶＥＲＳＩＴＹ ＥｄｕｃａｔｉｏｎａｌＳｃｉｅｎｃｅｓ　Ｎｏ．１，２０１５ 论教育研究方法论的情境生成 余　庆 （北京师范大学教育学部，北京１００８７５） 　　摘　要：方法与方法论伴随教育研究的始终，方法论是怎么做研究的前提和依据，开启研究方法选 择与使用的明证性，方法论的变革引领研究的价值取向。方法论的习得离不开研究方法的学习，但受 制于方法的技术化和方法论的知识化。自觉的教育研究方法论须从具体的研究情境中生成，维护教育 研究的价值性。 　　关键词：教育研究方法论；方法；方法论；情境 　　 一、问题的提出 方法论在教育研究中的重要性毋庸置疑，“方法论”一词也成为教育学话语的高频词。方法论与哲 学、思维方法须臾不离，有自身的知识谱系。新的思潮会带来方法论变革，重新刻画方法论知识图谱。 这种变化同样渗透进教育研究，进而影响教育研究方法和教育学的进展。 教育学应当成为从事教师工作及进行教育研究的依据，教育学取得实质性的突破也势必伴随着方 法论的根本性变革。然而，教育学从诞生之日起，其所呈现给世人的形态基本是其他学科方法论、方法 在教育领域的应用。作为对思辨教育学的反思，早期的教育研究受自然科学实证方法影响，以实证主 义的态度将教育世界当做客观、可观察的实在。他们将本身不能量化的诸多特征简单量化，抽离了教 育活动的丰富性，以至不足以说明和解释复杂的教育生活。为了弥补这种不足，也作为对主知主义的 反叛，结构主义想要获得与自然科学同样精密的学科形式，通过关系、系统等揭示出各领域的特殊性， 又抱着克服这些特殊性的希望，追求研究成果、方法的精确与客观，旗下文化人类学、社会学等研究方 法逐渐进入教育研究，一定程度上克服了量化方法的缺陷。 方法与方法论伴随教育研究的始终。新方法的使用常常能够得到更加准确可靠的结论，方法的总 结就时常被冠以方法论之名，教育学的进展也就取决于实证的结论。将教育学当做实证科学的观念渐 入人心，依靠着应用其他学科知识甚至是常识的经验积累，衍生出所谓的范式之争，诸如质性研究与量 化研究等等，造成了诸多二元对立的矛盾。这种进路仅仅将教育活动看做一个研究领域，依托不同方 法论的各式研究必然不会对教育问题形成一致性理解。通过考察实际的教育研究中方法论与研究方 法、哲学思维之间的关系，能够对教育研究方法论的性质有所厘清。 二、教育研究方法论的问题透视 从实际效果来看，从方法论知识中获得启示与掌握技艺般的具体方法是方法论习得的两大途径。 研究自有方法，教育研究也不例外，方法的学习及其技术、程序的掌握为研究者提供便利。教育研究方 法常建基于一般性社会科学研究方法之上，范式转变、引入新方法都会带来结论的更新，达至对研究及 教育本身的新理解。研究方法的学习成为关注焦点，方法的选取甚至成为教育研究的评判尺度。 　基金项目：教育部哲社研究重大课题攻关项目“社会主义核心价值体系融入国民教育的路径、方法创新研究”（１２ＪＺＤ００１）。 ２５ 华东师范大学学报（教育科学版）　２０１５年第１期 方法将概念操作化，具体研究方法的学习常冠以方法论学习之名，以图涵盖理念与实务操作两大 层面。理念与实务操作被理解为“道”与“器”的相对，衍生出两种各执一端的态度：对方法论的知识化 理解和对方法的技术性理解。不过，方法论以知识形态呈现意在取其不依赖经验积累的一般性，而非 意指操作性。对方法的技术性理解会导致对方法的崇拜，拒斥非技术性方法及非方法。虽然实际的研 究中没有任何人会仅执一端，但这两种态度不同程度的显现都会遮蔽问题所在。 （一）方法论的知识化遮蔽方法的存在 方法本身有知识的形态，任何作为步骤、程序的方法都可凝练成知识，有操作性的，也有缄默的。 相比方法的具体性、内含于操作，方法论具有一般性、去情境等